浅析高中英语教学过程中积极情感要素的培养

浙江省丽水中学 徐 军

一、高中英语教学中情感要素的作用

世界著名心理学家加德纳指出态度和动机联系紧密，动机源于态度，态度虽然不能直接影响学习，但是它可以促使动机的产生。英语学习动机主要是指通过自身努力获取学习目标的成功意愿。学习态度按照学习表现可以划分为四类：自觉学习型、兴趣学习型、强迫学习型和说服学习型。其中，自觉和兴趣两类受学生内在动机和主观因素影响较大。强迫和说服受学生外在动机和客观影响因素较大。高中生学习英语的态度和学习成绩之间的相关度要远远高于其他学科的态度和成绩间的相关度。国外研究表明，高中英语学习者在初学阶段的学习态度和后来的英语水平联系不大，但是经过一段时间的学习以后，成绩优秀的英语学习者逐渐养成了有利于英语学习的态度，这种积极的情感要素反过来促进了英语学习。

教师在高中英语学习过程中要有意识地保护学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，凭借有效的教学手段激发学生的学习热情，使学生积极情感要素在英语学习过程中大幅提升。同时，在英语教育和教学中，教师不仅要利用自己的专业知识、教学方法和教学技能影响学生，还要用自身的人格魅力感染学生，使自己成为学生最积极的影响因素，使学生积累积极主动的学习情绪，向着正确的方向发展努力。

二、高中英语教学中情感要素的教学原则

1.以情育情。教师在高中英语教学过程中首先要营造和谐的师生关系，创造自由、平等的学习氛围。学生只有在日常学习中对英语文化、英语学习热情抱有积极的情感，才能保证源源不断的英语学习动力。所以，高中英语教学过程中，教师应该时刻注意学生的学习态度，培养他们积极的情感要素，消除消极影响，建立良好的师生关系。

（1）用语言传情。适当运用语言幽默可以使学生产生愉悦的心情。尤其在学生出现错误时，利用幽默风趣的语言将问题说明，不仅使学生更容易接受，还可以加深错误的印象，减少课堂中的学习压力，产生更浓郁的学习兴趣。

（2）用情境传情。教师应设立教学情境烘托英语教学的情感氛围。有目的地创建具有情感色彩、形象生动的情境对话、情境演出，使学生直接受到情境氛围的熏陶，自然、主动地融入英语学习。

（3）用表情传情。教师的表情可以直接感染学生，对学生的情绪影响巨大。表情可以密切师生感情，增加相互了解，使学生在英语学习中产生安全感，体会教师的真诚与鼓励，引起感情上的共鸣。

2.授之以渔。教师应该对英语教学内容进行恰当的情感处理，有效利用情感资源，如讲授牛津高中英语 “Protecting the Yangtze River”课程时，可以先用PPT 介绍世界最长的河流—— 尼罗河，然后引入中国长江是世界第三长河的介绍，激发学生作为中国人的自豪感。然后通过介绍长江旅游和运输方面的优势，激发学生对长江的热爱，产生保护长江环境的欲望。

三、高中英语教学中情感要素的教学策略

1.吸引学生的注意力。这种教学方式可以先通过生活的具体实例引入教学内容，如上学途中看到的、想到的话题用英语表述。同时，还可以变换教学方式，改变以往传统的演讲、电影和音频呈现等方式，通过演讲中穿插情景模拟、讨论中添加社会实景分析等教学方法。

2.促进教学的相关性。为了提高每节英语课的教学质量，教师应从多方面促进授课内容的相关性，引导学生设立具体的学习目标。研究表明，近期目标的设立比长远目标更能提高学生的学习动机和行为。同时，教师还可以通过设立相关作业，检测学生的预习程度，用提问和书面问题等方式使学生带着问题走进课堂，有所感后有所获。

3.树立学习信心。自我效能观点认为学生有积极自我的成功期盼，对树立学习信心有很大的帮助。教师应多方面给予学生学习的机会，让他们体验成功的乐趣。

4.表扬要恰当。教师的表扬要因人而异。对成绩优秀的学生要减少表扬的机会，增加他们的学习难度。对于成绩相对落后的学生，要增加表扬机会，适当降低学习难度。对于成绩中等的学生，要就事论事的表扬。

四、结束语

综上所述，教师的教学态度、情感和教学方法对高中英语学习有着重要影响，教师应有意识地把握教学方法，产生积极的情感影响因素，使学生真正体会学习的乐趣，促进学生的全面发展。

[1]孙 鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究，2003

[2]兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报，2003

[3]晏汉生.武汉洪山高中国际部英语情感教学现状调查与策略研究[D].华中师范大学，2007