高校公共选修课参与式教学模式的探索与实践

梁 娟， 曾汉元， 李爱民， 伍贤进

(怀化学院 生命科学系， 湖南 怀化 418008)

高校公共选修课参与式教学模式的探索与实践

梁 娟， 曾汉元， 李爱民， 伍贤进

(怀化学院 生命科学系， 湖南 怀化 418008)

针对目前高校公共选修课程教学中存在的问题，探索“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，并将这一教学模式应用于公共选修课程教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生综合素质。

公共选修课； 参与式教学； 综合素质

在高等教育进入大众化的今天，公共选修课的开设成为培养应用型人才的重要环节[1]。一方面有利于培养创新精神，提高学生的综合素质，另一方面有利于扩大学生知识面，培养复合型人才。同时公选课的开设，也为教师施展才能、传播知识提供了一个良好的环境。因此，加强公选课的教学改革，提高其教学质量，对于培养促进其教学改革和课程建设的重要性是毋庸置疑的。

但是高校公共选修课在教学过程中存在不少问题，集中体现为以下两个方面：一是学生方面，学生选课存在较大的盲目性和功利性，并没有结合自己所学专业以及个人兴趣爱好，考虑更多的是老师管理严不严、课程是否容易过关等因素。另外，在选修课的学习过程中，学生缺乏自我负责的态度，到课率低、课堂纪律差，“选而不学”的现象严重；二是老师方面，部分老师对选修课重视程度不够，以完成教学任务为主要目的，上课平铺直叙，缺乏激情，难以调动学生学习的积极性，部分教师教学方式单一，缺乏师生间的互动，课堂氛围沉闷，教学效果差[2]。

在影响公选课教学质量的上述问题中，教师教学方式的恰当与否尤为重要。教师如何改革教学方式，提高学生学习的积极性，让学生真正参与到教学中来是改变学生“选而不学”现象的关键。参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种教学方法，是指学生在教师的引导下，按照明确的教学目标，积极主动的、具有创造性的介入教学活动中的每一个环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程[3]。教师与学生以平等的身份参与到教学中，他们共同讨论、共同解决问题。因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式，它一方面能很大程度上提高学生学习的积极性，另一方面能较好地提高教学质量。

本文以校级选修课程《生态环境》为例，探索并实践“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的综合素质。

一、参与式教学实践过程

参与式教学强调学习者的积极性，注重发挥学生的学习创造性。教师是课堂的设计者和学生学习的引导者，而学生是主动学习的主体，教师和学生的有效互动是参与教学过程的核心。参与式教学可以采用小组讨论、案例教学、师生角色互换等多种教学手段。

1.小组讨论

将学生分成若干组，以小组为单位分析、探讨问题。通过设置典型性问题引发学生进行思考与讨论，典型性问题可以是重点难点部分，也可以是有争议的部分。例如在讲解白色污染时，首先提出问题：为解决白色污染问题，我国自2008年6月1日起开始执行“限塑令”，“限塑令”从开始执行到现在已有5年的时间，在解决白色污染问题上它是否发挥了它的作用？除了“限塑令”我们还可以从哪些方面去治理白色污染？学生以小组为单位首先进行讨论，在讨论过程中，学生是主体，教师则不断地激发学生的主动性，鼓励学生思考与发言。当每个小组形成统一意见后，由小组长代表本组成员总结发言，其他成员也可以有所补充。对于同一个问题，学生往往会有不同的意见和看法，教师应充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的成果。以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给予肯定，对有独特见解的同学给予表扬。最后，在整个讨论结束后，教师及时地进行总结，并对部分知识点进行拓宽、升华。

2.案例分析

案例分析法是根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行分析、讨论，通过师生之间的互动、交流，提高学生分析问题和解决问题的能力。在讲授相关章节时，可以选择一些针对性强的相关案例进行深度剖析，以加深学生对相关知识点的理解和掌握，并提出富有思考性的问题，在教师的引导下，通过师生双向互动逐步深入，最终得出结论以及解决问题的方案。例如在讲解水电站的建设对生态环境的影响时，可以以三峡电站为例进行分析。三峡作为我国最大、乃至全球最大的水电站对生态环境产生了哪些影响？是利大于弊？还是弊大于利？问题提出后，首先让学生自己思考并鼓励学生发言，教师在一旁予以引导、补充。然后教师通过多媒体课件系统分析三峡电站对于生态环境的正面影响以及负面影响，最后总结水电站的建设对生态环境的影响。

3.师生角色互换

将课堂部分的主动权交给学生，而教师充当学生的角色，即把讲台让给学生，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。首先由教师选定学生授课的内容，例如《生态环境》中在讲到目前一些关于生态环境的热点、焦点问题(如雾霾天气、温室效应与全球气候变暖、酸雨、水土流失等)时，可将这部分内容交给学生，由学生自己查阅资料、制作课件、授课来完成。先将学生分为几个小组，每一个小组负责一个教学课题，教师可采取毛遂自荐、同学推荐或是教师指定等方式来确定小组长，由小组长对授课内容资料收集、课件制作及内容展示等工作进行组织、协调与分工，确保每一个同学都真正参与进来。学生课件制作好后，教师对其课件须进行认真的审核并指导。学生授课结束后，教师对学生在课堂教学中出现的漏洞和不足之处进行适时评价，尽量避免知识点讲授不清楚的状况出现。

二、参与式教学实施效果

课程结束后，采用问卷调查以及座谈的方式了解学生对本门课程参与式教学模式改革的看法，并通过期末考核检验教学效果。

从问卷调查的结果来看，学生能够接受在公选课《生态环境》上实施参与式教学。89%的学生认可该授课方式，91%的学生认为上课积极性有了极大的提高，84%的学生认为参与式教学有利于其口头表达能力的提高，85%的学生则认为参与式教学有利于其思维能力、创新能力的培养。

从与学生的座谈情况来看，大部分的学生认为参与式教学极大地改变了他们混学分、习惯性逃课或是人到心不到的现象，学习的主动性以及积极性有了很大的提高。大部分的学生认为他们都很积极地参与到了小组讨论、案例分析中来，课堂氛围轻松而活跃，在掌握专业知识的同时，口头表达能力也得到了很好的锻炼。而师生角色互换充分发挥了他们在课堂上的主观能动性，他们对于自己授课的内容印象非常深刻，思维能力、创新能力有所提高。

从期末考核的情况来看，与以往传统的教学方法相比，学生分析问题、解决问题的能力有了极大的提高。难度基本一致的试题，期末卷面成绩有了很大的改观，再加上学生出勤率高，课堂表现活跃，平时成绩也有了极大的提高，因此综合后绝大部分的同学成绩都能达到良好以上。

三、参与式教学改革存在的问题与不足

1.部分学生的重视度不够

公选课只计学分，其成绩与奖助学金的评定、各类评奖评优都不挂钩，因此学生往往对这类课程不够重视。上课迟到、旷课的现象时有发生，上课睡觉、玩手机的情况仍然存在，这与学校对公选课缺乏行之有效的教学管理和评价机制有一定的关系。

2.部分学生的参与度不高

小组讨论时，个别同学很少或是几乎没有参与到讨论中去，也很少作为小组代表在课堂上发言。学生以小组为单位自制课件授课时，有部分同学完全没有参与到资料的收集、课件的制作以及内容的展示中来，“搭便车”的问题比较突出。

3.老师对课堂的掌控能力还有待提高

在参与式教学中，学生是主体，教师是课堂的设计者和引导者，师生间的有效互动是教学的核心。如何才能让课堂氛围活跃起来，如何才能让学生真正参与到教学中来，一方面要求教师付出更多的精力，在课前需要做好充分的准备工作，做到了然于胸。另一方面，要求教师不但要有一定的理论知识，更要有丰富的实践经验和课堂驾驭技巧。只有这样，才能真正成为教学活动的组织者和引导者，成为受学生欢迎的新型教师。

四、结语

此次教学改革，取得了一定的成绩，但同时也存在许多值得探讨和改进的地方。今后仍需要在接下来的教学实践中逐步完善参与式教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

[1]杨兴坤,毕星.论高校公共选修课课程教学范式的转换[J].长江师范学院学报,2012(8):59-62.

[2]鲁钊阳.高校选修课教学中存在的问题、原因及对策[J].教育评论,2012(6):72-74.

[3]李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作教育,2012(10):49-51.

Exploration and Practice on Participation Teaching Mode of Public Electives in Colleges and Universities

LIANG Juan, ZENG Han-yuan, LI Ai-min, WU Xian-jin

(DepartmentofLifeSciences,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Aiming at the problems during the teaching of public electives in colleges and universities,this paper explores the participation teaching mode which takes students as the main body,activities as the content,participation as the intermediary and development as the goal.This mode is used in the teaching of public electives so as to stimulate the students’ learning interest and train students’ comprehensive quality.

public electives; participation teaching; comprehensive quality

2014-12-16

湖南省教育厅教改项目“《普通生态学》参与式教学模式的探索与实践”(2014467)。

梁 娟，1982年生，女，湖南娄底人，讲师，研究方向：生态学教学与研究。

G521

A

1671-9743(2015)03-0124-02