语篇在英语阅读能力培养中的应用

收稿日期:2015－04－16

作者简介:林静(1962－)，女，海南文昌人，海南师范大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学法。

一、英语阅读与语篇教学

全国高等学校英语专业英语教学大纲指出:“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。” ［1］英语专业基础阶段的主要教学任务是系统严格地训练学生的语言基本技能，培养他们综合运用语言的能力，帮助他们打下坚实的语言基础，而英语阅读能力正是该阶段的主要培养目标之一。学生阅读能力的提高可帮助他们获取信息，开拓视野，增强分析和解决问题的能力。阅读能力的培养可通过两种主要途径，即自下而上(Bottom－up)的知识性阅读和自上而下(Top－down)的交际性阅读。 ［2］前者的教学顺序是“词语－句子－篇章”，将重点基于学习和掌握文章中的词句和语法等表层结构及特征上;可后者的教学思路是将文章作为一个整体，首先让学生了解文章的相关背景知识和作者的写作意图，然后从语篇整体出发，把重点放在通过文字符号获取信息上，为阅读的整体理解和阅读速度的提高提供有效的学习途径。因此，在英语阅读教学中，我们应该充分发挥交际性阅读方法的优势，把握语篇的整体脉络，进而达到培养学生提高阅读理解能力的目的。

语篇教学是一种有效的提高阅读理解和速度的教学方法，即在英语阅读教学中，从宏观的角度出发，把握语篇的整体性，积极引导和培养学生恰当得体地运用语言进行自由交流。 ［3］语篇教学不但重视语言知识本身的传授，而且在传授语言知识的同时，更是强调将语用知识、认知知识、文体知识、目标语文化背景知识有机地、和谐地融为一体，提高和激发学生的学习积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而创造一个和谐自然的语言环境，使学生分析问题和解决问题的能力得到有效的提高。显而易见，语篇教学在培养和提高学生阅读能力中起着重要的作用。

二、语篇教学应采取的步骤

(一)背景知识的学习

在阅读教学中，背景知识的运用是阅读理解的一个重要环节，它可以帮助学生理解语篇所传递的信息。只有了解了语篇所涉及的人文历史、文化、政治、科技、经济、宗教、风俗习惯等背景知识，学生才能真正理解英语语篇的内涵和寓意。因此在阅读教学过程中，教师首先应给学生提供或要求学生自主查找理解语篇所需的背景知识，使之与学生已有的知识联系起来，扩大知识面，激发他们的学习兴趣，以便积极准确地理解和体会所读语篇。下面以英语专业《综合英语》课程所采用的教材An Integrated English Course，Book 4中的课文“A View of Mountains”为例。文章通过描写记录了原子弹爆炸造成的灾难性后果的几张典型的照片，展现了主旨:面对核武器的威胁，我们能做的只有采取切实可行的行动。学生对二战期间的1945年，美国在日本广岛和长崎投下原子弹所带来的毁灭性灾难都有所了解。因此在课文阅读前，教师通过让学生观看原子弹爆炸所造成灾难性后果的视频和图片、谈论观后感等形式，让学生深切感受到核武器的巨大威胁，并引发他们的深思——面对核威胁，我们应该做什么。背景知识的了解为课文学习起到了“热身”作用，引导学生进入本课文的主题。

(二)精心设问，分层理解

为了激发学生的学习欲望和思考，教师可以提出几个或系列问题，其中既有对课文字面的、局部意义的理解，又有对课文整体的把握以及对内涵和寓意的理解，以便达到帮助学生在阅读理解中既见树又见林的目的。让学生带着问题有目的地去阅读，这符合教育学和心理学的原理，从而提高语篇阅读的能力。还是以上面所提到的课文为例。为了激发学生的好奇心和求知欲，教师可根据语篇内容提出下列问题:

1. What is the author’s purpose of writing?

2. Can Yamahata’s pictures fully express the author’s intention of writing Why or why not?

根据已了解到的背景知识，学生通过思考和小组讨论，可以回答以上问题。这不仅增加了他们说英语的机会，激发了他们的课堂参与意识，而且也使他们通过了解作者的写作目的和传达的信息，对课文的学习产生了浓厚的兴趣，为语篇的进一步理解做好了前提的准备工作。

为了帮助学生理解语篇整体脉络，教师可遵循循序渐进，由易到难，由浅入深的原则，精心设计一些问题，使学生能通过略读就能快速在语篇中找到明显答案，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体操练，快速阅读的技能。如执教上面提到的课文“A View of Mountains”时，教师可以设计正误判断题:

1．Yamahata’s photographic works on Nagasaki are the fullest record ever witnessed of the atomicbombing disasters．

2．The author is shocked at the sight where a girl unexpectedly survived the disaster．

3．The world’s second atomic bomb dropped on Nagasaki half a century ago，is still a danger to the people of the city now．

4．Some other picture than Yamahata’s may have some use in the campaign to dispel nuclear weapons from the world forever． ［4］

学生通过略读课文，进行正误判断，初步获取了对语篇的整体印象。然后教师提出一些分析推断性问题，让学生通过细读领会语篇的细节，接着进行合理的分析和判断推测，掌握语篇的真正内涵，使他们的分析、综合和概括等思维能力得到逐步提高。如执教上面提到的课文“A View of Mountains”时，教师在学生阅读并理解语篇基本内容的基础上，再提出下列问题:

1．Why is a view of mountains provided by a picture so significant that it was chosen as the title of the text?

2．Why is Nagasaki the fitter symbol of the nuclear peril that still hangs over us?

3．What can we do to banish the nuclear weaponry from the earth?

在这一环节中，学生通过小组讨论，各抒己见，明确认识到核武器将给人类带来的巨大威胁，并深刻思考面对威胁我们的责任是什么。这个活动使大多数学生均获得说英语的机会，为他们的语言输出营造了以学生为主体，教师为主导的自由轻松、活泼热烈的学习氛围，使学生的知识技能顺利地转化为交际能力，从而加深了学生对语篇的理解。

三、结束语

语篇知识的熟练掌握能确保学生有效地进行阅读理解、获取信息和用好信息。由此可见语篇教学的重要性在英语阅读教学中是不可忽略的。在语篇教学中，阅读能力的培养可以将语言知识的传授和阅读能力的培养有机地结合起来，促进学生的听、说、读、写能力的全面提高，最终达到《大纲》提出的培养目标，即培养“具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练地运用英语在各个领域的复合型英语人才” ［1］。