和田地区九年级化学课程资源开发研究

何被周

(和田师范专科学校，新疆 和田 848000)



和田地区九年级化学课程资源开发研究

何被周

(和田师范专科学校，新疆 和田 848000)

为了使和田地区教师较快的适应新课程改革，运用多种教学方法提高学生学习兴趣，改变学生学习方式，本人尝试开发了和田当地与九年级化学课程有关的课程资源，望能给想开发课程资源的教师起到抛砖引玉的作用，齐力开发出更广阔的课程资源供更多的教师使用。

和田地区；九年级化学课程；课程资源；开发案例

1.和田地区九年级化学课程资源开发原则

1.1经济性原则。和田是国家贫困地区，经济落后，政府的教育经费主要用于支付教师工资，所以对于实施地方课程资源开发的经费是十分有限的。为此，在开发过程中，要以科学论证为前提，从实际需要出发，以免造成浪费。尽可能的以最少的经费开支获取最佳的效果。其次，在开发的空间上，尽量的就地取材，善于发掘和利用周围的课程资源，避免舍近求远。从文化学的角度来说，课程也是一种文化，而任何文化都是某个民族在其生活经验的基础上积淀得来的。同样，维吾尔族一样具有光辉灿烂的文化传统，发掘和建构维吾尔文化的课程资源意义，不仅具有极高的文化价值，更具有极高的教育价值。

1.2兴趣性原则

课程资源的开发必须围绕着以学生兴趣为中心的原则进行,进行课程资源的开发的根本目的就是为了培养学生学习化学的兴趣、提高化学思维能力和综合应用水平。所以课程资源的开发要适合学生的发展需要，满足学生学习的需求。只有学生把自己学习和个人兴趣联系到一起，学习才能变成一件快乐而有意义的事情。

1.3因地制宜原则

因地制宜是课程资源开发必须遵循的原则之一。对于不同的地区来说，课程资源的开发具有极大的差异性。因此课程资源的开发应从当地实际情况出发，发挥区位优势，展现教师风格，突出地域特征。如和田是一个因盛产美玉、和田大枣、核桃等而闻名遐迩的地区,同时又是荒漠化严重，自然环境极其脆弱的地区,教师在教学中应注重开发有关环境保护方面的课程资源。和田地区的山区居住的农牧民较多，多以放牧为生，教师应开发有关皮毛加工中的化学课程资源等。

1.4互动性原则

和田地区地理位置偏远，信息闭塞。农村中学应与师资力量雄厚、化学课程资源丰富的城市中学结成对子。城市中学可以为农村中学培训师资、探讨教法研究、实施课程资源、网络、软件等资源共享,这样不仅交流了教学，也加深了友谊。

2.和田地区九年级化学课程资源开发典型案例

以人教版九年级化学课本(上下册)的目录章节为依据进行化学课程资源的开发的尝试,因篇幅有限，现节选其中几个典型案列进行说明。

2.1和田地区主要的空气污染

2.1.1工业对空气的污染：虽然和田地区的工业不发达，但随着这几年人口的急剧增加，资源的消耗，对环境的污染问题日趋突出。特别是建材工业生产中产生的烟气和粉尘会对环境产生污染。如水泥厂、砖窑、涂料厂等。

2..1.2机动车辆排放的尾气：随着人们生活水平的进一步提高，和田的机动车辆急剧增加，尤其到了周末、节假日或是上下班时间堵车，还有大量的摩托车，也造成了大量的尾气排放，造成了空气污染。

2.1.3焚烧垃圾：和田地区没有专门的垃圾处理厂，生活和工业垃圾通常都是拉到偏远的地方直接倒掉，或是直接焚烧。

2.1.4冬季取暖：和田地区冬季的农村取暖家家都是烧炉子，以煤为主要能源，燃烧的废气严重影响了空气的质量，对人们健康也产生很大的危害，尤其容易感染呼吸道疾病。

2.1.5沙尘暴：和田地区地处浩瀚的塔克拉玛干大沙漠南缘，空气极为干燥，易于强风沙尘飞扬，空气浑浊，每年沙尘、浮沉天气大约有260天多。春季沙尘暴天气更为频繁，平均五天左右就出现一次。这是和田地区一种特殊的灾害。

2.1.6选择课题的意义。 让学生知道空气污染的危害，从自身做起保护环境，创建美好家园。

2.2和田地区的水资源

2.2.1井水。基本上供应给农村的人们家里的牲畜饮用或是灌溉农田时用自己家里打的井水。许多的农牧民家里也饮用此水，井水清凉但喝起来有点淡淡的咸味。

2.2.2涝坝水。在偏远的农牧民家里，饮用水通常来自雪溶水贮存于露天的涝坝中, 人畜共饮。涝坝水中细菌含量严重超标, 由于饮用水水质极差, 当地农民又有喝生水的习惯, 经常引起霍乱、肝炎、痢疾、腹泻和伤寒等介水传染病的流行, 严重危害当地居民的健康。

2.2.3河水。近几年来，和田的人们兴起了喝河水的习惯。当地的人把玉龙喀什河、喀拉喀什河里的河水拉到县城里卖给当地居民供他们饮用，还深受县城的人们喜欢，笔者家中也常饮用这样的水。因为这水喝起来有淡淡的甜味，而且烧开以后没有水垢，笔者拿PH试纸检验过，基本上是中性，且硬度较小，比较适合人饮用。

2.2.4选择课题的意义。节约和保护水资源不仅是我们面对生存危机不得已的选择，也是考验我们道德与制度建设能力的机会，更是决定我们未来生存与发展质量的关键。为了使学生在探究中了解水资源保护利用的方法,同时增强对自然和社会的责任感，树立全局观念，逐步养成节约水、爱护水的良好习惯；使学生真切地感受到身边水污染的严重性，而善待水资源。

2.3和田地区的燃料

2.3.1煤。和田地区偏远农村群众主要依靠到戈壁、沙漠砍伐野生红柳、胡杨、骆驼刺等沙生植物烧火取暖, 从而导致生态失衡, 荒漠化严重。为加速边疆少数民族地区经济发展, 中国地质调查局从1999年开始, 在和田地区实施了新疆和田-民丰地区煤炭资源调查评价, 在皮山县杜瓦煤矿外围和和田地区布雅煤矿外围获得两个含煤区, 其中布雅区预获资源量1.2亿吨, 合计资源量达1.37亿吨。现在和田地区农牧民人们日常用的烧饭、取暖的煤基本上是布雅煤矿产的。

2.3.2天然气。和田河气田是目前塔里木盆地在台盆区发现的最大的油田。2004年11月26日，和田市首批4000户市民率先使用上天然气，目前,正在加紧普及.每个用户每年将节约开支300元至500元。更重要的是，天然气的使用，可解决和田燃料短缺和烧煤烧柴所带来的污染等问题。

2.3.3太阳能。和田地区的光热资源非常丰富，夏天炎热，冬不严寒。这样独特的气候环境非常适合使用太阳能。城镇的许多居民家中都装有太阳能热水器，基本上全年的时间都可以利用太阳能提供的热水供日常使用。那些居住更加偏僻分散的牧民则装上了太阳能光伏系统，一套系统可以带4个灯泡、一台电视机和VCD。多年来和田地区有1万多户贫困群众享受了这些太阳能高科技产品。

2.3.4沼气。近年来，和田地区把沼气池建设作为解决农村能源，改善农村生态环境来抓，取得明显成效。目前在全地区已有55000户居民用上沼气。随着沼气建设补助资金逐步提高，加上使用沼气方便清洁的优势，越来越多的农民开始喜欢沼气，并自愿加入到建沼气用沼气的行列中来。

2.3.5选择课题的意义。 通过介绍和田地区的能源情况，让学生了解能源是不可再生的，要合理的开发和利用。在和田地区现有能源的基础上，寻找和利用新能源，如风能，高效利用太阳能等自然资源，缓解煤炭使用过程中产生的不足。

3.和田地区九年级化学课程资源开发的启示

3.1课程资源开发有利于基础教育课程改革政策的落实

本世纪初国家开始推进第三轮基础教育课程改革。这次课程改革的主要特点就是自上而下建立三级课程体系，即国家课程、地方课程、校本课程，实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理。经过十几年的实践，从全国情况看，国家课程形成多种版本教材体系，打破了过去十几年国家一套教材的大一统格局，基础教育课程改革形成了具有生机活力的良好局面。地方课程是由省级教育行政部门主导开发和管理，各省、市、自治区相继开发了一系列地方课程教材，有效地补充了国家课程的教学内容。如新疆教育科学研究院组织开发编写了《新疆地方教材》、《民族团结》、《实践活动》等系列教材，也有一些地、市教育研究部门根据课程改革需要，开发编写了一些地方课程教材。这些地方课程教材主要突出了地方性教学内容，偏重于人文、社科类内容，独立自成体系。校本课程的开发和建设相对滞后薄弱，发展情况不尽人意。主要受学校重视、教师自身科研意识和能力所限，校本课程没有形成百花齐放的局面。有些学校做了一些探索，也主要是模仿地方课程开发的模式，在突出地方文化、历史、民俗上做了一些开发工作，教材内容量小、质量不高，同时与国家课程在内容上相分离，没有与国家、地方课程形成有机的整体。本文所例举的地方课程资源开发的案例，主要是在国家课程体系的基础上，将一些重点内容与当地实际紧密结合进行延伸和丰富。这种课程资源的开发并应用于教学中，可以极大丰富国家课程教学内容，提高学生的学习兴趣和效果，也可以在此基础上更好地开发校本课程，有效地落实课程改革政策，形成科学的地方课程及校本课程体系。

3.2课程资源的开发有利于学校教育教学由封闭走向开放

当前,学校教育教学普遍存在相对封闭。教学内容与社会实践相脱离的现象，学生知识面窄，动手实践能力差，创新意识弱。地方课程资源的开发及教学过程，要求师生走出学校、走出课堂，促使学校教育教学由封闭走向开放。在地方课程资源开发过程中，首先要求学校要注意统筹好校内外教师资源，形成团队力量；充分发掘当地的各类教学资源，建立校企、校院(科研单位)等的合作关系，实现良性互动。其次，要做好课程资源开发的规划，做好同一门课程资源有序开发的计划，做好不同课程资源开发的有效互用的计划，整合好各类地方课程资源的开发。第三，要争取社会各类资源的支持，聘请社会各方面的专家，参与课程资源的收集、整理、编纂，使课程资源体系化、综合化。最后要统筹好教学时间，创造条件，让师生更多地实地参观、调查、实践、试验等形式，有效地实施地方课程教学资源的教学。

3.3课程资源的开发，有利于教师专业成长和科研能力的提升

教师专业成长及科研能力的提升是推进基础教育课程改革深入发展的迫切需要。基础教育课程改革要求以学生为主体，教师为主导，要求教师改变教学行为和方法，提倡互动式教学、讨论式教学、研究性教学等现代教学方式。这就要求教师要很好掌握课程要求，驾驭教材。近几年来，国家加大了在职教师的培训力度，组织实施了“中小学少数民族双语教师培训工程”、“国培”、“区培”计划，建立和推行“五级”教师培训，利用内地优质教育资源，通过“千校手牵手”。远程教育等项目，定向培训在职教师，提升教师的专业能力。这些培训丰富和更新了教师的专业知识，开阔了眼界，增长了知识。但笔者认为教师还应通过主动研究教学内容，很好地与当地实际结合，才能有效实现专业成长。笔者在课程资源开发中，采用课题研究方式，将国家课程内容有效地进行延伸。在这个过程中，要明确选择课题的意义，寻找课程资源的切入点，查找背景资料，收集课程资源，研究课程资源的使用方法，让学生通过实地参观、调查、实验、思考、讨论等方法，加深对所学知识的认识理解，激发学生的学习兴趣，增强学生的动手实践能力，培养学生良好品质和综合素养。每项课程资源的开发，对教师的专业成长都是一次很好地历练，不仅能有效提高课堂教学质量，不断改进教学方法，扩展知识面，还能有效促进教师的科研意识和能力的提升。

[1] 何被周.和田县初中化学资源开发研究[D].2010.

[2] 李钊.水资源管理[J].2006(3).

[3] 于晓峰.能源在我国经济发展中的重要性之我见[J] .中国商界，2009(6)下半月.

[4] 郑金洲，林存华.世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向[J].教育研究，2002(4).

2015-06-31

本文由“新疆维吾尔自治区高等学校科研计划项目资助”及新疆维吾尔自治区高校科研计划重点项目(项目编号：XJEDU2014S082)资助 。

何被周(1981-)，女，硕士研究生，讲师。研究方向：课程与教学论、化学教育。