高职院校教师教学发展中心建设研究

高职院校教师教学发展中心建设研究

刘亮亮

(河北工艺美术职业学院，河北保定071051)

摘 要：为满足高等职业教育教学改革和技能型人才培养质量提高的需要，高职院校应紧随本科院校，加强校内教师教学发展中心的建设，为教师的专业化和个性化发展提供坚实的高位平台支撑和良好的外部环境支持。运用科学的组织管理模式，在有限的资源下实现教师教学发展中心的高效运转，走通业性与专业性有机统一的生态化发展道路，提升教师的专业绩效和整体素质。

关键词：高职院校；教师教学发展中心；建设

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2015) 03-0068-04

收稿日期：2015-07-12

基金项目：本文为2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“地方高职院校教师教学发展中心建设研究”(编号：2015GJJG401)的研究成果。

作者简介：刘亮亮(1981-)，男，河北保定人，河北工艺美术职业学院讲师，主要研究方向为高等职业教育。

Abstract：In order to meet the need of higher vocational education reform and higher quality high-skilled talents,higher vocational colleges should follow the universities, strengthen the construction of intramural faculty’s instructional development center, provide solid high platform support and good external environment support for teacher’s professional and personal development.Under the limited resources,we should apply scientific organization and management mode to faculty’s instructional development center, so as to it can work efficiently.Also we can take the road,which combine ecological development of industry and professionalism organically,and promote teachers’ professional performance and overall quality.

随着我国高校招生规模的日益扩大，为提升师资质量和教学水平，许多高校成立了教师专业发展机构。教育部于2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确规定，高校要建立教师教学发展中心。根据教育部和财政部《关于‘十二五’期间实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’的意见》要求，教育部高等教育司研究制定建设国家级教师教学发展示范中心的有关政策，批准包括厦门大学教师发展中心在内的30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心，中央财政予以资助，要求将教师教学发展中心建设纳入学校发展总体规划，并实行动态管理和退出机制。高等职业教育作为本科教育的重要补充，近年来在高等教育大众化阶段获得重要的发展机遇，随着学校建设规模和招生数量的不断扩大，教师的教学质量和综合素质也需相应提升。因此，可以借鉴国内本科院校建立教师教学发展中心的成功模式，提升高等职业教育的办学水平。

一、高职院校建立教师教学发展中心的必要性

从高等教育的发展历史来看，全世界最早的教师教学发展机构是美国密歇根大学于1962年始创的教学与学习研究中心，随后在20世纪70年代，美国高校相继开展了教师发展项目，很多大学都建立了教师发展和学习机构。此后，教师教学发展中心逐渐发展成为推进教师实现个体继续社会化和进一步自我发展的机构，具有明确的组织目标与任务、严密的组织结构和内在的协调机制，促进了教师个人发展和学校战略发展的良好结合，体现出一种生态化全面发展观，将教师作为一个富有生命力的人和教育生产的关键性主体生态因子来看待，激发工作活力，提高业务能力，使他们更好地适应当前的岗位。

教师教学发展中心建设是一个动态化、持续化的生态发展过程。高等教育生态系统是教师、学生、行政管理人员、后勤服务人员等生命要素和各类校内外教育环境及资源等非生命要素构成的有机整体，是一个在人、教育和环境之间围绕能量、物质和信息流动而不断调节发展的可控的人工生态系统。教师教学发展中心的生态性主要表现为体现教师个体的公平发展和学校生产活动的有效运行，形成一种兼顾公平和效率的教育理念，不断提升教师作为现实生态人的生存质量。为保持高等教育生态系统的可持续发展，维持整个系统的平衡性，高校教师教学发展中心将发挥重要作用，在加强教师队伍的建设水平，提高教师业务能力，加强师德师风建设，完善教师考核评价机制的基础上，不断促进高等教育生态系统的均衡发展。

二、高职院校教师教学发展中心建设的策略

教师教学发展中心是专门的教学服务机构而不是行政管理机构，其功能主要是开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估和咨询服务等工作，满足教师个性专业化发展和人才培养特色的需要。既要对新任教师进行良好的学术训练和教学实践指导，又要把中青年教师培养成学术带头人、教学名师和骨干教师，为学校发展培养出合理的教师梯队。通过提升全体教师的教学能力和专业发展水平而促进高校办学质量和人才培养规格的提高，因此，教师教学发展中心要明确机构性质，厘清工作职责，以中心统筹为主，教务部门、科研部门和人事部门相互配合，建立顺畅的运行机制。

(一)加强教师自我专业发展意识

教师教学发展中心对高职院校来说是新生事物，是一个集教学研究、能力提升和经验推广于一体的多功能服务机构。它有助于将高职院校教师长期以来形成的形式单一和路径狭窄的自我教育模式转变为持续不断的专业能力提升模式，将教师之前被动的专业化发展状态转变为主动学习状态，激发教师的继续教育意识，强化教师的专业发展能力，拓宽教师的专业发展路径，通过教师自身对教学经验的反思和观念化成长获得素质的提升。

(二)注重“双师型”人才培养

与本科院校相比，高职院校能够及时根据市场需求和变化，灵活调整专业设置，培养社会所需的实践应用型技能人才。因此，随着生源多样化和专业的更新，对教师的专业教学和科研能力提出更高的要求。为落实教育部深化职业教育教学改革意见，完善产教融合、协同育人机制，教师教学发展中心的重要任务就是加强学校与就业市场、行业企业的联系，针对高职院校培养高技能应用型人才的特点，加强“双师型”人才队伍的培养，整合校企双方资源，在师资培训上重视行业指导和企业参与，校内外专家和学者共同参与中心建设，聘请企业技能专家到教师教学发展中心开展实践性教学演示，培养本校教师工学结合、知行合一的能力，增强实践生产活动和理论教学活动的融合度。校企双方共建教学质量监控和评估体系，使教师通过到企业实训或参加企业教师的培训，了解本行业前沿发展状态，促进教师专业能力的发展和实践教学能力、创新研发能力的提高。加强与企业的人才共用、共享和共同培养，释放校企双方技术技能人才红利，提升服务经济社会发展的能力，使校企之间建立一种有机的、合作共进的健康生态关系。

(三)构建全方位、立体化培训体系

教师教学发展中心有助于高校师资队伍的阶段建设和全程渗透相结合。依据教师的不同职业生涯发展特点，从教师入职前的岗前培训到入职后由助教、讲师、副教授直至教授的晋升，根据不同的阶段性和侧重点聘请多个领域的教育教学专家和学者授课，组织有效的交流培训活动，提高教学人员和管理人员的专业发展能力、科研能力和管理能力，主要包括专业认知、教学技能、科研方法、心理品质和职业道德等内容。

1.丰富的培训内容。教育学基本知识和原理的补偿性学习主要针对非师范专业的新入职教师。第一，掌握教师职业所需的专业能力，包括教育学、心理学知识，教学论中对教育规律和教学原则的强调，教育技术和多媒体使用知识，教育科学研究的基本方法等；第二，普遍性和一般化的教学程序、原理、方法和技术是教师专业实践必须掌握的理论知识和实际技能；第三，学习《教师法》所规定的教师职业道德和教师群体所形成的职业文化，促进教师文化的继承和发展；第四，提高教师在复杂教学情境中的问题解决能力，培养教师在教学过程中解决具体问题的实践能力，特别是对教学难点和重点的把握以及对教学经验形成实践性认识；第五，学习本校良好的教学传统和师德师风、教育法律法规、学生课堂管理等内容，由学生处管理人员、辅导员或者班主任讲解本校学生的基本情况，使年轻教师更好的了解学生的学习特点。由于实施教学过程的复杂性和影响教学效果的多因素性，最有效的方法是全面剖析和深度解读教学案例，通过对实际教育问题的讲解，由经验丰富的老教师传授专家式的思考范式和科学思维方法，培养年轻教师对现实教学活动中各种实践问题的理解。

2.多样的培训形式。为促进教师培训工作的科学化、专业化和制度化，应建立一套校本培训课程体系，聘请校内外专家学者，举办一系列的专题教学培训班、学术研讨会、教学经验交流会、教学沙龙等不同形式的活动。建设教师共享的教学信息资源库，涵盖适合本校教师专业发展的多种能力学习课程，包括教育学原理、教育心理学、教育评价、课堂管理、现代教育技术和多媒体软件的应用等内容。发挥专家引领的示范作用，聘请教学经验丰富的校内外优秀教师主讲教学展示课，阐述规范的现场授课模式和教学技巧，为新任教师提供优质的教学范本，并对新任教师的试讲授课进行点评，提高他们的教学规范水平、课堂管理能力和应变能力。通过举办新型课程，如微课和慕课的制作技能竞赛活动，培育新型教学理念，加强多媒体教学软件的学习。此外，利用寒暑假期间举办教师发展工作坊，增进教师之间的交流，有助于专业教学的新方法、新实践和新进展的分享。

(四)运用项目管理模式指导中心建设

借鉴现代项目管理和效能理论指导高职院校教师教学发展中心有效运行。项目管理是管理学的一个分支学科，强调在有限的资源、时间、人员和经费等条件下高效地完成任务。项目管理方法的运用可以科学的指导教师教学发展中心合理利用和配置校内外的各种教育资源，发挥最佳效能，优化教师的知识结构、角色结构和人格结构，促进教师专业化和学校整体教学质量的提升。一方面，有助于合理配置人员，高效开展教学管理、课程建设和师资培训等多项任务。针对处于成长和发展不同阶段的师资选择不同的侧重点进行指导，根据学院不同发展时期的不同中心任务进行有的放矢地指导。另一方面，有助于加强教师教学发展中心的目标、计划、范围、监控的精确性和职责、考核、激励的规范化，侧重进度控制、过程监控和成果评价，使该组织能够在有限资源的条件下，实现或超过设定目标。

项目管理运用于教师教学发展中心建设主要包括培训的需求分析、方案设计、实践实施、过程监督和评估反馈等五个阶段，对培训活动过程从宏观整体规划和微观具体操作两个维度进行系统化设计分析，及时找出存在的问题并提出改进建议，有效实现教师专业发展能力培训的系统化、规范化和流程化，保证培训的质量和效果。

根据项目管理的要求，教师教学发展中心应配有专兼职管理人员和培训师资，包括教学管理专家和校企双方的优秀师资。在经费方面，应设立教师发展专项资金，严格管理，专款专用。建立健全培训体系，建设本校的教学资源库。中心要制定符合学校发展实际的教师发展政策，做好需求预测。既要考虑学校未来的发展规划，如招生计划、专业设置、师资引进和重点学科建设等，也要照顾教师个体的学习和发展要求，实现组织要求和个人要求良好结合。在了解需求的基础上，制定科学明确的培训计划，分阶段、分批次和分层次地培训，从多角度、全方位提高教师的综合素质。

三、结语

教师教学发展中心是高校教师的教学经验交流场所、学术问题的探究场所和前沿科技的创新场所。地方高职院校应参照国家级教师教学发展示范中心的成功运转模式，结合学校专业建设特色，从战略发展的角度将其打造成一个基于知识共享的教师专业发展系统、教学学术系统和科研创新系统。以建设高素质的“双师型”教师队伍为重点，为教师的专业化和个性化发展提供坚实的高位平台支撑和良好的外部环境支持，创新教师培养培训模式，建立中青年教师学术发展、专业技能和实践教学能力提升的新机制。营造浓厚的学术氛围和良好的教学传统，使高素质教师的培养形成常态化和制度化，进一步深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部,财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html,2011-07-01.

[2]教育部关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html,2013-10-01.

[3]李红惠.教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本[J].复旦教育论坛，2013(11)：31-32.

Research on Construction of Faculty’s Instructional

Development Center in Higher Vocational Colleges

Liu Liang-liang

Key words: higher vocational colleges; faculty’s instructional development center; construction

(责任编辑：王释云)