呵护“节外生枝”

在科学课教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生实验的兴趣并不在教材编写者和老师的意图上，而是把实验当成了游戏，或提出些“节外生枝”的问题。

如“土壤的种类”内容有一项实验是将较湿的土壤分别捏一捏，感觉各种土壤的特点，当捏到粘质土时，很多学生并不是捏一捏就停手，而是把粘土当成橡皮泥，翻来覆去地捏成各种形状。

学习“食物的营养”时，学生虽然明白实验方法，即用烧的方法检验瘦肉，用按压的方法检验花生仁，用滴碘酒的方法检验淀粉，认识它们各自所含的营养成分，可一旦动起手来，还是将各种食物一一用烧、压、滴碘酒的方法去检验，用去不少时间。

每当学生出现“节外生枝”时，我会示意学生停下来，要他们按要求去做；或者对学生提出的千奇百怪的问题草草讨论几句，就回到既定程序中，毕竟要完成当堂的教学任务！但每次好不容易将学生的注意力转移到既定教学内容上后，我发现，学生会兴趣骤减，活跃的课堂气氛会突然冷却，我多次反省：自己的处理方法是不是错了？

不久前，我又遇上类似情况。

这次上的是“茎的作用”，我将自己提前在红墨水中插养的、叶子已经变为深红的植物嫩枝展示出来，立刻引起了学生浓厚的兴趣。学生首先关注的问题是：这是怎么养出来的？如果把嫩枝插在其他颜色的水中会变成什么样？这些问题，显然与“茎的作用”的教学内容没有什么直接关联。

鉴于以往的经验教训，这次我没有回避问题，而是顺势同他们讨论起来，并且提议他们回家亲自养一养，注意观察，看看会发生什么变化，有什么新发现。

过了几天，我又走进这个班，刚准备上课（内容不再是“茎的作用”），就有不少学生举手要求发言，性急的没等我点到名字就抢着向我报告他们插养的嫩枝的情况。他们有的把嫩枝插养在带颜色的水中，有的用清水插养，还有的是将两根嫩枝分别插养在有色水和清水中。我让他们谈谈有什么发现。

一个学生说：“植物的根能吸收水分，我发现茎也能吸收水分。茎里运水的管子一定很小。”

有个将嫩枝插养在清水中的学生说：“不用有色水我们也可以知道茎能运输水分，因为养了几天它还活着。”

将嫩枝插养在不同的水中对照养的同学说：“我养在有色水中的嫩枝起初变色了，可没几天就死了，叶子都掉下来了；养在清水中的已不如开始那么绿，但还没有死。有色水中肯定含有对植物生长有害的成分。”他还由此联系到环保的问题，认识到水污染的危害。

有学生观察到，插养在玻璃杯中的嫩枝浸在水中的部位，周围长出密密的白色绒毛，他猜想那可能是像根毛一样的东西。

我饶有兴趣地听着，对他们勇于探究、大胆推想的精神倍加称赞，同学们受到表扬，兴奋不已。

这次经历使我意识到：在科学课中，学生提出一些“节外生枝”的问题，甚至不按教师布置的去做，各行其是，这是正常现象，这比他们完全按教师的意图做实验、讨论问题甚至更有意义。因为这些“节外生枝”是他们自己的问题，他们会更有兴趣，更有求知求解的欲望，他们会更认真地去探究，也会有更大的收获。

对小学生而言，在科学课的学习中，最重要的倒不在科学结论本身，而在于经历寻找和得出结论的过程，在过程中掌握探究的方法，体验自主探究的乐趣。

湖南省湘潭市雨湖区

韶西逸夫学校（411199）