基于应用技术型大学战略转型的GIS实践教学体系构建

杨金玲，曲建光，曹先革，张玉娟，梁 欣，刘 妍

（黑龙江工程学院 测绘工程学院，黑龙江 哈尔滨150050）

国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开的国务院常务会议上提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”会议确定了加快发展现代职业教育，全面提升人才培养质量的任务措施，促进形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。我校作为面临战略转型的高校之一，重新审视和研究实贵教学体系的构建具有重要意义。GIS专业的实践教学作为和理论教学相对应的一个教学环节，具有广泛性、综合性、长期性、灵活性、社会性、系统性和多样性等特点，对提高学生的实践能力和综合素质以及培养学生的创新精神具有重要作用，在普通本科高校向应用技术型大学转型过程中扮演着重要的角色。但是传统的教学模式、思维方式和课程体系设置方式一定程度上束缚了实践教学作用的发挥［1－2］，在向应用技术型大学转型过程中，如何面对各种挑战，突破传统教学模式，构建科学合理的实践教学体系，是教学改革首先要面临的问题。

1 实践教学在应用技术型大学人才培养中的作用

实践教学作为能够让学生加深对理论知识理解，锻炼动手能力，培养创新能力等的教学环节，在应用技术型大学的人才培养中具有重要的作用，具体如下：

1）实践教学在培养学生创新能力，提高学生实际操作能力的过程中具有不可替代的作用，在向应用技术型大学转型过程中，实践教学是培养学生创新能力的“切入点”［3］。

2）为了实现应用技术型大学的教学目的和教学目标，实践教学是不可缺少的教学环节，是应用技术型大学教学的重要组成部分。

3）实践教学是由理论过渡到实践的桥梁，能最大发挥学生潜能，促进学生全面发展，从而促进国家发展和社会进步。

2 科学构建应用技术型大学GIS实践教学体系

2．1 实践教学内容体系设计的原则

1）服务地方经济和社会发展需求。应用技术型大学在人才培养定位时应着重考虑服务地方经济和社会发展需求，在构建实践教学体系时要增强人才培养的市场意识，根据地方经济和社会发展需求动态设置并更新、充实教学内容，主动适应社会对用人规格的需求。

2）鼓励学生个性发展，自主学习，培养创新性。在应试教育模式下，“填鸭式”的教育模式使学生养成了被动学习的习惯，在学习上缺乏主动性，创造性被磨灭。在当今社会，培养学生创新性的呼声越来越高，在设计实践教学体系时应考虑学生个性发展，培养学生自主学习能力和创新能力，并设置相应的实践教学环节。

3）实践教学梯次推进，保持4年不断线。实践教学作为由理论过渡到实践的桥梁，应最大限度开发学生的潜能，应贯穿大学本科教育的全过程。在设置实践教学体系时应考虑由易到难，由简单到综合的设计理念，并依此层层递进提高学生实践能力。

2．2 实践教学体系的构成

应用技术型大学GIS专业的实践教学体系通常分为通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践3大模块（见图1），其中通识教育实践和综合教育实践内容主要由学校制定，专业教育实践主要由专业制定，通常由专业基础、专业综合、创新性研究与设计三个模块组成。各模块分别由具体的实践项目组成：其中，专业基础模块侧重培养学生的基本技能；专业综合模块侧重培养学生的专业综合技能；创新性研究与设计模块侧重培养学生的创新技能。

3 GIS专业实践教学内容体系构建实例

图1 实践教学内容体系的构成

我校测绘工程学院基于“卓越工程师教育培养计划”的通用标准，根据职业岗位群的需求制定了GIS专业教学内容，并着重突出实践教学环节，增加实践教学环节所占课时比例，保证实践教学学时，采用规模化、综合性、进阶式的形式构建了一套由基本技能、专业综合技能和创新能力训练3大模块组成的GIS专业实践教学内容体系。各模块由具体的实践项目组成，每个实践项目均对应一定的应掌握的技术能力。

GIS专业具有实践性强的特点，加强实践教学的改革，建立与理论教学相适应的，又相对独立的实践教学体系，是实现培养目标的关键所在。以“职业需求为导向”，从专业培养目标要求出发，按照学生应具备的专业基础能力、专业综合能力和创新能力，逐步建立起一套模块式、开放式的实践教学体系。即将实践课程划分为专业基础模块、专业综合模块、创新性研究与设计模块三个梯次推进的实践教学模块（见图2），包括课程实验、课程设计、教学（生产）实习、毕业（论文）设计、创新研究与设计等多种形式，并坚持实践教学“四年不断线”的原则。将应用型卓越工程师学校培养标准分解落实到实践教学环节，把企业实际工程项目引入到上述实践环节，鼓励学生早期介入工程项目。

4 实践教学应更新的几个概念

应用技术型大学教育应突破传统观念束缚，精简理论教学内容，把知识、能力、素质融为一体，构建既相对独立又有机结合的实践教学体系，在该过程中应重点处理好以下几个问题：

1）正确处理理论教学和实践教学关系。理论教学和实践教学相辅相成，构成了大学本科教学全过程，二者缺一不可［4］。制定实践教学大纲，应根据应用技术型大学人才培养需要合理设置实验类型和各自比例。

2）加强实验室管理人员队伍建设。实践教学队伍水平的高低直接影响着实践教学质量，应用技术型大学应有计划有步骤的优化实践教学队伍，从而构建一支结构合理、业务水平高的实践教学队伍［5－7］。并应制定完善的政策和制度，加强实践队伍的管理，为实践教学队伍的成长提供良好发展环境。

图2 GIS专业实践教学课程体系

3）加强实践教学软硬件建设。实践教学软硬件建设应紧跟地方经济发展和社会发展需求，保证实践教学活动顺利开展；在不干扰正常实践教学的前提下，实验室向学生和教师开放，充分发挥实践教学在应用技术型大学人才培养中的作用。

4）加强校外实践基地建设。建设一批相对稳定的校外实践基地，培养学生的综合素质和实践能力，促进学生和社会的接轨，使学生更早的了解社会对专业的需求。

5科技创新和创业活动。引导和鼓励学生参与科技创新和创业活动，并给予相应的学分认定，激发学生的创新激情。

5 结束语

普通高校在向应用技术型大学的转型过程中，实践教学发挥着无可替代的作用，对学生实践能力的提高和创新精神的培养具有重要作用［8－9］。作为应用技术型大学在教学过程中应处理好实践教学和理论教学的关系，打破实践教学依附于理论教学的传统模式，构建服务于地方经济和社会发展的实践教学体系，开拓GIS专业教学新局面。

［1］ 顾留碗，王春，王岽．面向应用型人才培养的GIS专业实践教学体系构建［J］．测绘工程，2012，21（6）：89－91．

［2］ 李长坡，王轩．新建地方本科院校GIS专业实践教学体系的构建［J］．测绘与空间地理信息，2010，33（5）：28－29，34．

［3］ 司淑梅．应用型本科教育实践教学体系研究［D］．长春：东北师范大学，2006．

［4］ 哈焱．构建实践教学体系提高应用型本科人才质量［J］．宿州学院学报，2010，25（4）：103－109．

［5］ 彭勤革，彭建业，薛克昌．构建应用型高校实践教学体系［J］．实验室研究与探索，2009，28（4）：106－108．

［6］ 郭庆胜，冯代鹏，杜清运．“地理信息系统工程设计”课程的教学改 革 研 究［J］．测 绘 工 程，2013，22（4）：90－92，96．

［7］ 梅晓丹，王延亮，马俊海．基于“卓越计划”的测绘工程专业GIS教学体系研究与实践［J］．测绘工程，2013，22（5）：93－96．

［8］ 吴见，戴仕宝，王栋，等．以地理国情监测为契机改造地理科学专业——以滁州学院为例［J］．测绘工程，2014，23（10）：76－80．

［9］ 刘冰，郭加书，卢秀山．改革实践教学体系，造就GIS卓越工程师［J］．测绘科学，2014，39（3）：153－156．

［10］马俊海，曲建光，李秀海，等．高校战略转型下的测绘专业硕士研究生课程体系构建［J］．测绘工程，2014，23（9）：77－80．