大学日语教学存在的问题与对策研究

洪 梅

（黑龙江财经学院，哈尔滨 150025）

随着我国对外交往的扩大，日本作为重要的国际伙伴，在我国国际交往和合作中的地位越来越显著，在我国开放程度越来越深化的今天，社会对现代化和综合化的日语人才需求越来越多、越来越高。而实际的大学日语教学中存在理念、模式、制度方面的种种问题，导致大学日语教学效率低下，日语人才的数量和综合素质难于满足实际需求，大学日语教学出现了“哑巴日语”和“考试日语”的问题，不能为中日深层次交往和合作提供人才和素质上的支撑与保障。新时期，大学日语教学应该立足自身主动进行变革，从更新教学理念，优化教学模式，加强教师队伍建设，设立新型考核制度等方面入手，全面提升大学日语教学应对实际需要和发展需要的能力，做到对日语人才培养和提升的有力保障。

1 存在于大学日语教学的主要问题

1.1 大学日语教学理念落后

虽然我国在《大学日语课程教学要求》中明确了大学日语教学的基本理念，但是在实际执行和具体教学中却存在各类问题，一些教师对新型大学日语教学理念置之不理，“填鸭式”、“灌输式”教学在大学日语课堂上还随处可见，导致学生对大学日语教学的兴趣下降，更多的学生将大学日语教学看作负担，造成了大学日语教学的实际困境。

1.2 大学日语教学教师队伍质量问题

当前大学日语教师队伍出现了质量不高和数量不足的实际问题，大批高等级日语教学人才不愿意从事高校大学日语教学工作，一些现有的大学日语教师在基础能力、发展潜力上存在严重不足的问题，特别是大学日语教学不能吸引足够数量的教师，这一系列问题最终导致大学日语教学水平难于得到保障，影响到大学日语教学质量，进而对日语人才的综合与全面发展造成制约和阻碍。

1.3 大学日语教学考核制度不科学

当前大学日语教学考核制度更多地将目标和评价放在四、六级的通过率上，这使得大学日语教学变成带有强制色彩的应试教育，教师将大学日语教学重点放在四、六级考试内容上，学生将大学日语学习看作是通过四、六级考试的平台，这种“短视目光”和“眼前效应”难于形成科学系统的大学日语教学考核制度，不能对大学日语教学双方科学评价和考核，失去了考核制度的价值与意义。

1.4 大学日语教学模式单一

很多高校的大学日语教学开展还停留在“板、笔、擦，老三样”的层面上，单一的教学模式不能引起学生对大学日语教学的兴趣，不能积极引入多媒体和网络使大学日语教学变得生动和丰富，失去了对学生学习积极性和兴趣的激发与培养，造成大学日语教学的枯燥和单调，难于取得大学日语教学的预定目标和效果。

2 应对大学日语教学问题的对策

应对大学日语教学各类问题的对策要具有科学性和系统性，这样才能以大学日语教学的改革来解决大学日语教学存在的模式、方法、制度和理念方面的问题，做到对大学日语教学效率和质量不断提升的保证。新时期进行大学日语教学改革，提升大学日语教学效果的主要突破口应该放在如下几个环节：

2.1 更新大学日语教学理念

转变思想和转变观念是我国政治与经济改革中提出的具有生命力和战斗力的口号，在大学日语教学改革中也应该借鉴这一经验，从大学日语教学思想和理念的更新和改变入手，形成对大学日语教学改革的有效支持。要将大学日语教学看作是发展人才、建设社会的重要途径，要以人才发展作为大学日语教学的出发点，积极将先进的教学理念引进大学日语教学的实际，做到对大学日语教学理念的更新，更好地指导大学日语教学具体工作。

2.2 优化大学日语教学模式

在大学日语教学模式的优化过程中，新教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使日语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。

2.3 完善大学日语教学考核制度

进一步完善大学日语教学的考核制度要以大学日语考试与评估制度的重新建设作为切入点，由于日语四级考试在社会上产生了较大影响，对大学日语教学起到了一定的促进作用，应该继续发扬这一方式的优势部分，剔除这一方式的消极部分，构建起新时期大学日语教学的新考核制度。我们不赞成把四级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视日语学习的过程和日语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生日语实用能力，加强学生日语综合应用能力的培养。

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