大学英语在新理论背景下的两大学习模式

一、前言

教育的根本目的是培养高素质人才，即培养既具有深厚专业知识又具有广博多学科知识的综合型、特别是具有创造性思维和创新能力的人才。英语作为当代国际通用语言，在我国绝大多数高校都开设了大学英语课，而耗时之多、收效之微也是一个突出问题。教育部从2001年起实行了大学英语课程教学改革，旨在解放思想、加强研究、改革教学模式以提高大学英语教学成效，为社会培养高素质、具有英语综合应用能力的人才。改革势在必行，无论是教育理论界还是一线教师都在努力探讨大学英语教育的方式方法，而以教师为中心向以学生和学习为中心的教学方式转变已是一种共识，但具体采用何种方式尚需理论支持和实践验证。笔者从国外一些哲学教育新理论中得到启示，提出大学英语教学应该更多地采用自主学习和合作学习这两大模式。

二、新理论背景

瑞士学者皮亚杰（Piaget，1896—1980）是建构主义最有影响的代表人物之一。他在认知发展阶段说基础上，提出了人类智力是一个在经验基础上发展的认知结构，当概念与已认知的理解发生冲突时，需要建构新认知结构以求达到认知的平衡。因此，人类智力是一个持续发展的、动态平衡的过程，这一点逐渐引起了教育界学者和专家的重视，该理论最终被引入了语言教育领域，成为一种新的教育观点。建构主义的语言教育理论改变了以教师为中心的模式，认为语言的功能是由学生在建构意义基础上实现的，学生是主动构建和处理信息的加工者而不是被动接受外部刺激的被灌输者。该理论以学生为中心，学生学习知识，是在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来建构新的理解，因此学生是语言知识的建构者及实践者。 [1]这种新理论深刻地影响着当前大学英语的教学模式，对传统的学习观提出了挑战，改变了沿袭多年的旧思想，认为英语课堂的教学模式应该是围绕着如何帮助学生对知识理解的意义构建。

多元智能结构是美国著名教育家加德纳在1983年出版的著作《智能的结构》一书中提出的。该理论后来从研究人类的潜能应用到了教育领域。多元智能理论是一个认知模型。它包括八种智能类型：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。加德纳认为每个人同时拥有这八种智能，只不过在某些人身上可能单一的某种智能会得到高度发展，某些适度发展，而剩下的智能则未开发。这八种智能之间往往以复杂的方式相互作用。弱智能一旦受到催化，有了发展的机会，可以转化为强智能，而强智能在受到一些因素影响之后可能转为弱智能。也就是说，智能是可以通过教育加以培养和强化的。教育的目的就是要促进有倾向性的智能充分发展，使其转化为强智能，并培养其他几种智能，进而帮助学生认识自己的潜能，树立自信心，开展自我激励。实际上，心理学的研究也表明，就是同一年龄阶段的学生，其认知发展水平也是各不相同的。多元智能结构理论从智能构成的角度验证了这种认知发展的巨大差异性。如果教师能够敏锐地发现不同学生的智力结构优势，有意识创造机会促进学生发展其有倾向性的智能，对学生的智力和能力发展有很大的推动作用。

后教学法理论由加拿大学者Stern率先提出。当人们孜孜不倦地试图寻找当代外语教育的一种普遍适用于各层次的万能教学方法时，从教学法的历史我们可以看出，一种新的教学方法往往会被历史淘汰，被更新的教学方法所取代，而所谓更新的教学方法也不过是某个历史时期的教学法的改头换面罢了。未能找到最好的教学法和对教学法作用的迷茫便催生了后方法教学原则。该原则主要包括：创造最大学习机会，使师生理念错位做到最小，注重语言输入的语境，综合多种语言技能等。此外，激发学生的直觉探索，促进师生之间的协商互动，促进学生自主保持与社会的关联，提高文化意识，培养语感等也是后方法教学的基本理念。 [2]

综合以上理论，无论从认知原理、认知结构还是外语教育领域对方法论的质疑和认为方法已死亡的后方法教学原则，实质上跟人类目前所处的历史时期的政治经济众多领域的全球化和一体化息息相关。在教育领域，我们也要从战略的整体眼光看待外语教学，要从不同层面、多角度地思考我们微观的具体教学。笔者认为这些新理论能够让我们更深刻地思考大学英语教学的本质和总体目标、指导原则和实施策略。下面，在综合运用几种理论和原则的基础上，笔者归纳出两大教学模式，即自主学习和合作学习模式。

三、两大学习模式

对于什么是学习以及该如何重新界定的问题，现代学习观认为学生怎样学比学什么要重要得多。学习应该具有自主性、选择性、实践性、社会性与创新性的特点。皮亚杰认为学习是个体参与活动，使外部活动得以内化为内在心理结果的过程。所以，“真正的学习”是一个学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 [3]笔者下面提出的两大学习模式：自主学习和合作学习恰恰综合运用了现代学习理论，以学生和学习为中心，强调由学生主动积极地理解知识。认知学习理论显示，死记硬背的学习方式使学生拥有一些无法内化的知识，即“死知识”，而深度理解、记忆复杂信息和解决问题则决不是“死知识”所能解决的。学生只有经过内部加工和思考，才能形成独立的有整套学习目标的计划和内定的知识理解吸收体系，这就要求学生通过自主学习，或与他人合作，进行有意义的知识建构，能提出问题和探讨问题，通过描述、理解概念或主题，逐步明确解决办法。自主学习以个体学习为主，合作学习则在群体合作的基础上完成大学英语的教学目标和任务。

自主学习模式是学习者运用元认知和认知策略，在教师的指导下，自主制定学习目标和学习计划，并针对实际情况调整学习策略，完成积极的知识建构过程。目前，教育部在2004年关于《大学英语课程改革（试行）》的文件中明确提出了要培养学生网络环境下的自主学习能力。与以往的学习模式相比，自主学习的优势在于学习者是自主确定学习计划，独立主动地选择学习内容，并对学习的效果和结果进行自觉的自我监控和评估。这种学习模式实现了学生在充分运用学习策略基础上解决问题的思维策略，而不仅仅是记忆知识内容本身的学习，同时，它颠覆了教师与学生之间的等级关系，教师由控制者的角色转变为与学生的平等关系。当然，自主学习模式目前尚存在着不少问题，比如学生自主学习能力差，自主学习效率低，网络监控和学生自我监控不够，学习资源有限等诸多问题，广大教师还需做好各方面的工作以确保该模式的有效顺利开展。

合作学习主要是小组学习，根据学习方式分为任务型的、问题解决型的和多种智能活动型的合作学习。

任务型的合作学习是一个总任务分解成几个小任务，或者是并行的与主题相关的几个子任务，由学生分组完成。如围绕“代沟”这一主题可以设计几个小任务，如代沟的成因、代沟的表现形式（冲突、对立、冷漠等）和消除代沟的方式等，也可以小组辩论代沟的存在方式或用歌曲、小品、角色表演等从不同角度形象化地表现代沟，或者用文字的形式来说明代沟等等。总之，要使各小组明确具体任务，小组内分工合作共同完成这一任务。

问题解决型：也即问题探究型，教师按照教学要求或目标事先准备材料，由学生对材料提出问题或假设，教师从中选择一些开放性的问题由学生分组合作。合作之前教师先针对这些问题提出概念和可能的新词汇，由学生分组讨论，按步骤完成概念的导入、相关要素介绍等，并提出各自的解决办法，再由各小组在全班面前进行汇报和总结。学生提出问题——理解和使用概念——解决问题是一个建构知识结构的有效途径，能够激发学生的学习兴趣，通过学生之间、师生之间的互助合作和评价，对概念形成深刻的理解，提出挑战性的问题，这样做不仅能引发学生深度思考，还提高了学习效能。

多种智能活动型的合作学习是教师有意识地运用多种智能结构理论，发现学生的智能倾向，让智能倾向相同的学生合作完成基于这种智能之上的任务，并逐步帮助学生开发其他智能。实际上我们的多媒体课件也结合了这几种智能，比如用肢体动作表达思想感情，音乐歌曲表达情感或用数字、公式说明问题等，关键是这些已经是成品，学生只是被动接受，当然不可能像学生自己创造、开发使用的那么印象深刻，所以教师可以放开让学生自己采用合适的形式来表现同一主题或概念。

四、总结

自主学习和合作学习能够较好地运用哲学教育最新理论和研究成果，能顺应大学英语教学改革的需要，改变传统的教学方法，能够共同促进大学英语教学改革，实现大学英语的基本教学目标，并能从宏观方面整合多学科的知识，培养具有全面知识和创新能力的高素质人才。

（注：本文系2013-2015年度广东培正学院校级教改项目“大学英语有效教学新模式探讨”研究成果，项目编号：PZ0 7201312）