公安英语学科教学知识的内涵与建构

公安英语学科教学知识的内涵与建构

沈莉

（南京森林警察学院警务管理系，江苏南京210046）

摘要：随着全球化的发展和中国加入世贸组织，公安部和司法部要求培养一支“懂经济、懂科技、懂外语、懂WTO规则”的合格的公安执法队伍，那么在公安英语教学中迫切需要解决如何培养警务应用型人才的问题。公安英语教学者应该具备完整的学科教学知识（公安英语学科知识、公安英语教学策略知识、公安院校学生方面的知识和公安英语教学情境的知识）才能真正实现培养警务复合型人才的教学目标；“理论+反思性实践”则是构建公安英语学科教学知识的一种理想模式。

关键词：公安英语；学科教学知识；内涵；建构

随着全球化的发展趋势，中国已正式加入世界贸易组织，在经济上融入国际大家庭，中国签署了《公民权利和政治权利国际公约》、《经济、社会和文化权利国际公约》，这对中国的公安干警提出了新的、更高的要求。为此，公安部和司法部领导明确提出，要求培养一支“懂经济、懂科技、懂外语、懂WTO规则”的合格的公安执法队伍。公安院校是专门培养既懂专业又懂英语的警务复合型人才的场所，在英语教学中如何培养警务应用型人才是当前急需解决的问题。公安类院校都开设了公安英语课程，其中公安英语口语训练占很大的比例。作为公安英语教学中的组织者和传授者应该具备什么样的知识结构和教学能力来完成教学任务是当前公安英语教学研究的一个重要方面。

一、学科教学知识的内涵

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge–PCK）这一术语是美国教育心理学家Lee S. Shulman在1985的美国教育研究协会的年会上首次提出。在随后的研究中，Shulman[1]指出PCK是新任教师应该具备的基础知识的一个方面，是一种特殊的内容知识。“它有别于教师在课堂教学中所用到的知识和技能，是教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的一种创造”。[2]根据Shulman的理解，学科教学知识包含“学科知识”和“教学知识”两个方面。教学者应该将这两者结合起来形成新的理解，以新的教学方式根据学习者的兴趣和能力来呈现。“教学”（pedagogical）和“内容”（content）是PCK理论中两个核心环节，两者密不可分。“PCK应该是教师在特定的教学情境中，基于对学生和特定学科内容的综合理解，选择教学策略表征，将学科知识转化为学生理解的知识过程中所使用的知识”。[3]

Grossman、Magnusson、Van Driel、Park、Marks等研究者对PCK做了不同层次和方面的研究，但是他们都认为要有效进行复杂的教学过程，教学中必须采用整合这种最有效的手段帮助学生学习学科知识；要整合的知识包括熟悉和了解学生典型错误的知识、教学中采用的策略知识、有效组织学科内容的知识等，教学者自身需要对学习内容深入理解，采用多元化教学，并加入文化背景知识以及学生已有的知识和经验。随着认知语言学研究的发展，Cochran[4]等学者又从动态的角度对PCK的内涵做了更深入的研究，他们提出学科教学认知这一术语，它包括以下四个方面的知识模块：学科内容知识、教学法知识、学生方面的知识和学习情境的知识。

二、公安英语学科教学知识的内涵

国内许多从事外语教育和外语教师教育的知名学者和中青年骨干教师自上世纪90年代也开始研究PCK，这一研究从教师知识和教师认知的角度为教师教育与发展提供了新的视角。在实现教学目标的过程中，教师不再是单纯的传授知识，而是在具备学科教学知识和教学能力的前提下理解课堂教学过程的复杂性；教师能根据课堂上学生的实际反应、随堂出现的问题、教学情境的变化以及学生的已有经验来随机调整自己的教学内容和策略，其中教师融入了个人的语言知识、对学生的了解、对教学情境的理解以及整个学科体系的理解。王玉萍[5]根据英语学科的特征和动态以及PCK的相关研究成果提出英语教师的PCK应该包括以下四个知识模块：英语学科知识、英语教学策略知识、学生方面的知识和英语教学情境的知识。每个模块都包含各种不同性质的知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知。[6]

一些学者用学科所代表的英文首字母加在PCK前形成各学科的PCK，如MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）代表的是数学学科知识，我们不妨借用学者的方法来用FLPCK（Foreign Language Pedagogical Content Knowledge）代表着外语学科知识，用EPCK（English Pedagogical Content Knowledge）代表英语学科知识，用PEPCK（Policing English Pedagogical Content Knowledge）来代表公安英语学科知识。PEPCK应包括以下四个知识模块：公安英语学科知识、公安英语教学策略知识、公安院校学生方面的知识和公安英语教学情境的知识。

（一）公安英语学科知识

公安英语学科知识包括英语语言文化知识、公安学科背景知识和英语语言交际技能；前两个方面属于陈述性知识，指英语的语言、语法、词汇和文化等方面知识，以及有关国家安全与社会治安秩序的社会科学与自然科学相交叉的综合学科

知识，这些方面知识的丰富程度直接影响到教师对教学内容的理解、选择及其教学质量的高低；作为普通的英语教学者，公安综合学科知识（法律、侦查、治安、林学、生态学、情报学、计算机等学科知识）也需要纳入学科知识体系中，相关知识内容贯穿在整个具体教学过程中；在一些设有特色专业的公安院校中则更需要补充一些特色专业学科知识，比如铁道警察学院的国家级精品课程“铁路站车查缉战术”方面知识和南京森林警察学院的森林消防方面专业知识等；而英语语言交际技能则属于程序性知识，指的是教师用语言和语用规则在教学过程中与学生进行语言交际的能力。

（二）公安英语教学策略知识

公安英语教学策略知识不只是公安英语语言规则或者概念的应用，而是教学者根据自身的课堂教学实践经验积累而产生的一种创造性思维活动，在特定的英语教学情境中而产生的解决问题的智慧；教学者能在复杂多变的教学情境中组织安排、协调各种动态的课堂因素，发现问题并高效解决问题，确保课堂教学的正常开展和教学质量。教学策略知识涉及教育学、心理学、认知学、课程设计、认知心理学、人类学、社会学、语言学、认知语言学等众多学科。策略知识在教学中可具体分解为评估（思考、面谈等）策略、解释策略（解释术语、疑难等）、示范策略（边完成任务边用语言表达思维过程）、支架式教学（帮助学生练习、根据学生不同需求调整援助方式和手段）、激发动力（提供教师自身以及学生的成功经验等）、反馈与反思策略等方面。

（三）公安院校学生方面的知识

公安院校学生方面的知识主要包括公安院校办学的特殊性和警校生的学习目标与需求两个方面。公安院校既有普通教育的一般规律，也有自身的办学特色，在某种程度上也可以算是一种职业教育。公安院校致力于培养博学多才的公安专业人才，有的院校还承担培训在职民警的教学任务。公安院校通过严格的警务化管理，培养学生具有团队协作的精神和勇于承担责任的品质。公安院校的学生大多把成为一名合格的人民警察作为人生理想，而学生的涉外警务能力是作为合格人民警察必须具备的综合能力之一。要切实保证公安英语教学的质量和学生学习的兴趣必须首先了解警校生的学习需求（包括学习情感、态度、动机、学习效果、教法、教材等）；根据学习者需求和学习者的实际情况（建立学生学习档案），以学习者为中心把教学法和教学内容相结合，才能使学生认识到公安英语课程学习的价值。

（四）公安英语教学情境的知识

从情感上来说，一个适合语言学习的情境应该是可以提高交流信任度，从而提升自信心和自尊心的环境。在构建有效公安英语学习环境之前，教学者应该调查了解公安院校的学生理想中的学习环境，了解理想中的师生关系、课堂氛围、课堂组织形式、课堂结构、教师行为等方面。公安英语课程旨在培养公安民警在涉外警务工作中实际运用英语的能力，课程内容立足于公安民警的日常生活会话、处理涉外案件时的对话和应用文写作，注重内容的实战性、真实性和交际性。教学者应该具备掌控课堂教学情境的能力，知晓教学情境知识的内涵，将学科知识分解到具体的情境中，和学习者在共建的情境中去实践，使学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态，并参与体验、独立思考和合作探索。

三、公安英语学科教学知识的建构

（一）建构主义理论基础

建构主义研究者认为教育这项事业要实现两个目的：一是帮助学习者具备自我思考的能力，二是将当代人所认为的最好的一些行为和思维方式传授给后人。知识是用于实现特定的目的，知识必须在具体情境中才有意义。教师对建构主义教学观的最佳实践方式就是以探寻问题的形式呈现新的概念和任务，引导学习者发现问题并解决问题，并为学习者搭建理解和解决问题的“支架”，而不是向学生一味地灌输知识并让他们被动接受信息，教学者要努力帮助学习者主动构建自己的新知识体系。

另外建构主义者认为基本上不存在任何一种正确的教学方法。教学过程中教学者传递的不仅是知识，还包括教学者对知识的态度、对教学者自身和学生的影响，更深层次的建构便由此产生。通过教学者和学习者之间新的理解方式、知识结构不断地被重塑，他们彼此会形成新的教学观念和世界观。

（二）建构的模式

情境、合作、会话和意义建构四个要素构成了建构主义学习环境，同时前文也提及PEPCK包括公安英语学科知识、公安英语教学策略知识、公安院校学生方面的知识和公安英语教学情境的知识等四个模块，因此文章建议PEPCK应该在“理论+反思性实践”的模式下来建构。

从理论的角度来看，公安英语学科教学者应该正确认识英语学科内容，它不能仅被理解为语音、语法、词汇和语篇分析，也就是说不只让学生学习英语语言形式和结构知识，而是更应该被理解为语言本身意义和语言表达的能力。教学者自身要加强英语学科理论基础知识的学习和理解，更要把公安学方向的学科基础知识纳入自我知识体系的构建，并在教学实践的基础上不断反思、理解、整合诸多知识。

从实践的角度来看，公安部和司法部领要求培养公安院校一支“四懂”的合格的公安执法队伍。培养懂专业又懂英语的警务复合型人才也就成为公安英语教学中当前急需解决的问题。要实现这个培养目标，教师需要在学科理论知识的指导下开展教学实践活动，通过一定的教学策略在一定的情境下完成教学任务。但是教师“信奉的理论”和“实践中的理论”总是存在一定的差距，差距的缩小则需要教学者不断地反思自己的教学实践，反思自我对教学内容的理解、对教学的态度、对教学的假设、对学生的信念和期望，反思教学情境的真实性等方面，不断的反思才能帮助教学者不断修建自我学科知识体系，找到真正的自我，找到正确的教学理念，实施更加有效的教学实践。

四、结语

上世纪90年代，PCK的概念为全球教育界普遍接受，[7]它的概念及其相关研究为大学英语教学改革提供了新的思路，也为公安英语教学研究提供了新的理论框架。如何提高公安英语教学者素质、促进公安英语学科知识的研究发展、保证公安英语教学质量、培养合格的警务复合型人才是当前公安英语教学的关键。公安英语教学者的知识体系中除了一定的公安英语学科知识、公安英语教学策略知识、公安院校学生方面的知识和公安英语教学情境的知识之外，还需要通过教学

实践和培训来推动不同知识要素的融合；在建构主义理论的指导下如何具体推进“理论+反思性实践”模式来构建公安英语学科知识体系和研究框架是当前公安英语教学者思考的一个重要方面。

（注：本文系南京森林警察学院教学改革研究项目“公安院校英语写作教学模式研究”成果，项目编号：YB14101）

参考文献：

[1]Shulman L. S.: Knowledge and teaching: Foundations of new reform[M].Harvard Educational Review，1987.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[3]解书，马云鹏，李秀玲.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外语电化教学，2013，（6）.

[4]Cochran K. F., DeRuiter J. A. & King R. A.: Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation [J].Journal of Teacher Education，1993，（4）.

[5]王玉萍.论外语教师PCK发展路径[J].外语界，2013，（2）.

[6]皮连生.教学设计[C].北京：高等教育出版社，2000.

[7]Freeman, R. & J. C. Richards. 1996. Teacher Learning in Language Teaching.[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.