基于终身学习理念视角下的幼儿教师职业生涯发展

刘延金，钟 杨

（成都师范学院 a.继续教育学院；b.教育科学学院,四川 成都 610041)

随着社会快速转型与教育的变革发展，拿到毕业文凭就可以教一辈子书的教师职业生涯观念，已经完全落伍于教育实践的时代需求。时代需要每位幼儿教师通过树立终身学习意识，培养自主学习的能力，充分利用各种可能的条件和机会去学习、理解、应用最新幼儿教育理论与知识，使自己尽快适应和超越快速发展的社会和教育改革。因此，终身学习是一种社会责任，一种基本生存素质以及职业生涯发展的必由之路。

一、幼儿教师职业生涯发展与终身学习理念

“职业生涯是指与个人终生所从事工作或职业相联系的行为活动，也可以指整个人生的发展过程，除终生事业外，还包括个人生活，甚至是整个生命中的志向与抱负、态度、价值观、愿望等。”[1]幼儿教师职业生涯发展是指幼儿教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。幼儿教师是从事幼儿教育职业的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的职业生涯发展过程，实现自身职业专业化，幼儿教师职业生涯发展贯穿于职业生涯全过程。其发展的核心问题是职业专业化，而幼儿教师的终身学习是职业专业化的核心动力。

知识加速更新和社会快速发展是21世纪最重要的时代特征，“有人估算认为，当前人类科学知识是每3-5年增加一倍。”[2]因此，从学前教育专业毕业不再是幼儿教师受教育的终结，而只能是另一种受教育的开始。20世纪70年代国际教育委员会的报告《学会生存：教育世界的今天和明天》认为：“现代科学指出人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程。”[3]1幼儿教师必须树立终身学习的理念，必须在整个幼儿教师职业生涯发展过程更新和改进自己的知识理论与幼儿教师技能。只有一个了解社会和教育发展状况的幼儿教师,才能在现实的幼儿教育中发挥自如，进而获得职业生涯更好、更快的发展。

二、终身学习是幼儿教师职业生涯发展的必然要求

终身学习理念对幼儿教师的幼儿教师职业生涯发展有着重大的影响，摒弃“阶段性教育可以解决终生工作”的理念，使幼儿教师职业生涯发展实现可持续性化、个性化、全面化发展。

（一）促进幼儿教师职业生涯的可持续性化发展

幼儿教师职业生涯不是在师范院校一次性就能够完成的，而是一个职前职后连续不断发展的过程，在职前做好充分的准备，职中不断继续学习和改进、升华，才能从容应对职业生涯发展中所遇到的诸多挑战。要使幼儿教师获得的理论知识和幼儿教育技能能够“保值”和“升值”，必须把制度化学习与非制度化学习融合一体，将自主学习、教育创新融合起来，通过职前教育、职后培训以及自学等途径，不断补充自己的理论知识和提高自身的幼儿教育技能，才能保证和促进职业生涯的可持续性发展，同时也将促进幼儿教育改革的持续发展。

（二）促进幼儿教师职业生涯的个性化发展

传统的师范教育和职后培训较少考虑幼儿教师的个性特质及其职业生涯发展目标的多元化，只是依据统一的标准、统一的要求、统一的进度、统一的内容。这样培养和培训出来的幼儿教师必定缺乏良好的个性特色，无个性的幼儿教师是无法适应当代多元化的幼儿教育需要的。终身学习观念破除统一标准的学习，要求尊重每个幼儿教师的特色和独立选择，强调每个幼儿教师通过终身学习使其职业生涯的个性化得到最佳的发展。

（三）促进幼儿教师职业生涯的全面化发展

由于受到各种思想、财力、师资方面的制约，某些地区或教育机构对幼儿教师开展培养和在职培训，往往只注意专业理论知识方面，忽略了幼儿教师在广博的文化素质、教育技能、社会责任、幼儿教师道德以及心理素质等方面的全面化发展，人的全面化发展是每位幼儿教师应有的权利。终身学习理论突破了实际存在的限制，采用有弹性的组织形式，利用一切可用的资源，为幼儿教师职业生涯发展提供全方面的指引学习和培训服务。终身学习是一切有需要学习的幼儿教师都可在任何时候进入有效学习状态的最佳途径。

三、如何在幼儿教师职业生涯发展中进行终身学习

终身学习是幼儿教师职业生涯发展的必然要求，实现幼儿教师职业生涯发展视角下的终身学习包括二个方面：一是幼儿教师自身要树立科学的学习观和参与幼儿教育研究的意识，另一方面是社会、教育机构和组织为其终身学习创造条件和机会。

（一）社会与教育机构和组织的保障与引导

1.加强制度建设，完善幼儿教师职业生涯发展的保障体系

促进幼儿教师职业生涯的持续、全面、个性化的发展，首先要完善终身学习相关的制度，为幼儿教师职业生涯发展奠定终身学习的保障；建立幼儿教师职后培训制度和社会协同机制，完善幼儿师资培训的服务机制，为幼儿教师职业生涯发展创造良好的条件。其次，完善幼儿教师终身学习的政策与法律保障体系。把幼儿教师职业的专业化发展置于更加重要的位置。系统地提出幼儿教师职业专业化要求，将幼儿教师职业专业化与终身学习结合起来，切实保障幼儿教师职业生涯发展的权利与义务。

2.注重标准化建设，实现职前、入职、在职教育与主动自学一体化

要想创造终身学习的环境就应从重视标准化建设开始，幼儿教师培训的标准建设包括四个方面，一是幼儿教师职业专业化标准，二是幼儿教师培训的课程标准，三是幼儿教师培训机构的认证标准，四是幼儿教师培训评估体系。其中，幼儿教师职业专业化标准又是其他标准的基础。通过标准化制度的建立，促进幼儿教师职业生涯更好发展。

构建师范教育、入岗培训、在职培训和主动自学一体化培养培训体系也是幼儿教师职业生涯更好发展的保障体系。要完成幼儿教师职业生涯发展，职前教育只能发挥一部分作用，更多是要依靠后期持续全面的学习过程。一名幼儿教师从不成熟到成熟，从成熟到专家型幼儿教师，应该由职前培养、入职培训、在职研修以及自主学习四个部分组成，幼儿教师的培训内容，应结合幼儿教师职前培养的内容，以及幼儿教育的实际现状，同时发挥幼儿教师的学习研究的自觉性，然后根据幼儿教师自身的个性特质及专业发展现状制定培训、学习、研究计划，构建职前、入职、职后与自学一体化培养培训体系。

（二）发挥幼儿教师终身学习的自主权

1.树立终身学习理念

上个世纪60年代以来，在联合国教科文组织的提倡和推广下，“终身学习”已作为一个重要的概念在全球范围内得到了广泛的传播和认可。终身学习的内核理念是“每一个人要有能力和技能在自己的一生中利用好各种平台和机会，让自己通过不断的学习更好的适应社会发展和变革”[3]45。而幼儿教师入职后，职前教育经历仅仅是其职业生涯发展中的重要一环，也是幼儿教育理论和幼儿教育实践的虚拟阶段。而要想跟上幼儿教育发展与改革的步伐，每一位幼儿教师都需要加强自我发展和理论的提升，不断地学习和吸收、运用新的学前教育知识和幼儿教育的新方式，不断更新自己的幼儿教育观念和专业知识，认识幼儿教育最新发展趋势。因此，终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是幼儿教育变革和发展对幼儿教师职业角色和素质提出的要求。

2.总结与反思幼儿教育实践

20世纪80年代当代教育家（美国）唐纳德.舍恩（Donald Schon）提出了反思型教育实践（reflective practice)的概念。核心思想是“在专家或学者的引领下，个人通过不断的反思将个体教育经验应用于某个艺术或技艺的特定强化训练的过程中，最终将理论服务于实践。”[4]克特尔和奥斯特曼 (Koetter&Osterman)进一步论述：“反思型教育是为实践工作者对于自身工作表现所能够察觉水准高低优劣的直觉能力。”[5]事实上，幼儿教师并非他人成果的接收器，不管理念多么先进，幼儿教师都要经过实践反思检验，才能最终内化为自己的观念。换言之，幼儿教师终身学习是总结反思性的学习，而不是全面性的填充，并且幼儿教师在反思性检验的过程中，自身的知识与能力结构也不断得到修正和完善，从而为今后新知识新理论的检验提供强有力的支持。应该说，反思是“理论到实践的运用”与“实践到理论的升华”之间互动的核心推力，体现了幼儿教师的能动性与创造性。“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖，并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的整统，而达到理性的高度。”[6]“反思使我们成了自己注意的主人”[7]。因而，在长期的幼儿教育实践中积累起来的、在“行动中反思”与“反思中行动”中得来的“实践性知识”是幼儿教师职业生涯发展的基石。

3.参与幼儿教育问题的研究

幼儿教师参与研究是提高幼儿教师素质的一个有效途径。幼儿教师参与研究可以是幼儿教师结合一定的理论和自己的实践，对改进幼儿教育形式和方法进行一定的探索；也可以是幼儿教师参与研究过程中与优秀幼儿教育工作者、专家的一起探讨幼儿教育事实和幼儿教育问题，即优秀幼儿教育工作者和幼儿教师以平等身份对幼儿教育现象共同进行研究，而不是幼儿优秀教育工作者或专家以权威的身份指挥幼儿教师改变自己习得的幼儿教育。幼儿教师参与研究可以使幼儿教师针对具体幼儿教育问题和特定情境，灵活运用幼儿教育的基本理论，解决自己所面临的实际问题和困惑，这有利于幼儿教师构建自己对幼儿教育和学习理论的诠释，有利于缩短理论学习与实际幼儿教育之间的距离，还可以使幼儿教师主动地提高自己的学习效率。而且，这种形式的研究也可能导向关于理论知识学习与幼儿教育基本规律的重要发现。

总之，终身学习对于幼儿教师职业生涯发展起着不可或缺的作用。而保持终身学习的首要条件就是要求幼儿教师充分发挥自身的主观能动性，充分利用幼儿园和社会提供的各种资源，把握好一切学习机会来促进自己的职业生涯发展和专业发展。

[1]赵景欣，申继亮，支富华.幼儿教师职业生涯发展与管理[J].中小学管理，2005（12）：23.

[2]钟秉林，世纪之交的中国高等教育——大学本科教学改革[M].北京：高等教育出版社，2006：66.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会,学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]Curry L,W ergin J F(Eds.).Educating Professional:Responding to New Expectations for Competence and Accountability[M].San Francisco:Jossry-Bass Publishers,1993:324.

[5]王川.中职学校教师培训的有效性探索[J].职教论坛，2011（11）：42.

[6]阿尔多诺.否定的辩证法［M］.重庆：重庆出版社，1993:46.

[7]狄亚克.人类知识起源论［M］.北京：商务印书馆，1989:79.