我国台湾地区ESP教学成功典范面面观——《台湾高等教育英语教学新典范》评介

米保富

（1.南昌大学，江西南昌330031；2.上海外国语大学，上海200083)

我国台湾地区ESP教学成功典范面面观
——《台湾高等教育英语教学新典范》评介

米保富

（1.南昌大学，江西南昌330031；2.上海外国语大学，上海200083)

邹文莉和高实玫两位教授主编的《台湾高等教育英语教学新典范》一书以我国台湾地区的成功大学ESP教学为例，涉及学生语言水平问题、教材编写问题、课堂教学问题、教学评估问题等ESP教学实践具体问题，深入探讨了成功大学ESP教学实践中的具体做法，对大陆高校ESP教学产生了启示。

专门用途英语；语言水平；人文素养；教材编写；教学评估

随着我国融入全球化程度的不断加深和范围的日益扩大，国家和社会对人才规格的要求也上升到一个更高的层面。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，高等学校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”在这样的背景下，ESP教学在一些有条件的高校中开始陆续开展。ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语教学，是指与某种特定学科或职业相关的英语教学，如新闻英语、旅游英语、科技英语等。虽然ESP教学得到了倡导，但在实际教学过程中，也出现了诸多问题，比如，学生语言基础较差导致ESP教学实施效果不佳；优秀教材缺乏导致需要编写校本教材，但校本教材编写难度较大；教学评估不易开展，等等。Towards a New Paradigm for English Teaching and Learning in Higher Education in Taiwan（《台湾高等教育英语教学新典范》）一书正是在这种背景下应运而生，它为我们解除这些症结注入了一剂良药。该书由我国台湾地区成功大学的邹文莉和高实玫两位教授主编，由台湾地区书林出版社于2013年出版，主要从ESP涉及的学术语言技能、课程设计与评估以及一些具体学科的语言教学实施过程等方面介绍了台湾地区规模最大的ESP项目中的具体做法，从中可以总结出解决上述一系列问题的先进经验，为大陆高校ESP教学的成功开展提供启示，对ESP教学相关的政策制定者、教学管理人员和广大教师及科研人员来说是一本不可多得的“ESP教学启示录”。

本书的特点主要体现在以下三个方面：

一、全面的分析视角

该书以成功大学ESP教学实践为主线，全面覆盖了ESP课程实施中的几个重点问题。一是学生语言水平问题。ESP课程对于学生的初始语言水平有一定的要求，但台湾地区大学生英语基础并不乐观。比如，台湾地区大学生在对一些通用学术词汇的掌握方面比较欠缺，这为他们理解英文学术文章增加了困难。[1]实际上，不仅仅是阅读，缺乏通用学术词汇的问题影响到了ESP教学中学生英语学习的各个方面。为此，成功大学在大学一年级的英语课程中就融入学术词汇教学，为二年级ESP教学作语言准备。在学术词汇上选择Coxhead（2000）编制的Academic Word List（AWL）作为范本。[2]AWL是在涉及文、理、商、法等多个学科的400多篇学术文章（共计350万词）的基础上统计整理而成，共570个通用学术词汇。成功大学无论是教材选择还是教学测试都考虑到与AWL的结合。比如，在教材选择上，对于A、B、C三个语言水平等级的学生，学校要求为他们选择的教材中，至少要涵盖AWL中的生词数分别为150、100、50；在教学测试方面，每个学期也会举行一次英语理解测试，将AWL体现其中。二是理工医科学生人文素养问题。蔡基刚指出：“我们对语言的人文性和工具性关系有一种严重误解。以为读莎士比亚，学习英美文化文学就是在搞素质教育；用外语开展ESP和EAP教学，用外语汲取和交流专业信息就不是搞素质，而是在强调工具。”[3]实际上，一方面，针对理工医等学科的ESP课程较多地体现了科学素养，这也同样是素质教育的一部分；另一方面，通过一些巧妙的活动或者内容的设计，完全可以将人文素养的培养较好地发挥其中。三是教材编写问题。台湾地区教材绝大部分是为EGP设计的，虽然也有ESP教材，但数量少且专业内容偏难，因此，成功大学教师需要对教材进行自编，编写来源有四个：（1）杂志，不过直接引用国际新闻或杂志上文章作为课文则版权费过高，而台湾地区的一家杂志则给出了可接受的价格；（2）网上资源，他们从HowStuffWork，EETimes，TechCrunch等多家网站找到了文章资源，且均被授权可免费使用；（3）校内英文学术期刊，他们发现校内学术期刊的语言使用和词汇水平更容易被学生理解，且校内自办的学术期刊上的作者基本是本校教师，如果有什么不清楚的问题很容易找到文章原作者进行进一步的确认；（4）自己写作，在写作中不但有学科专业教授进行指导，确保专业术语的正确性，而且在文章写成后有英语教授和以英语为母语的语言编辑对文章进行编辑修改，以确保语言的正确性以及避免剽窃的问题。四是教学评估问题。在教学评估方面，传统的语言测试侧重于词汇和语法的检验，这虽然有一定的必要性，但是对于ESP成效的检测来说是不够的。而该书则强调两个理念：一是要体现评估的真实性，即不仅利用传统测验来检测语法和词汇等语言用法，还要运用一些真实任务来检测在专业内容中的语言使用；二是学习评估（assessment of learning）与促进学习的评估（assessment for learning）相融合，既可以通过成就测试来检测学生一段时间内的成绩，也可以通过测试以及评估量表、描述性反馈等方式来帮助教师发现问题，促使学生取得进步。

二、详实的案例解析

该书对于一些重要理念均附有详细、贴切的案例，使论述更加生动透彻。比如，对于理工医科ESP课程中的人文素养融入，该书以成功大学医学专业ESP课程中的叙事医学为例。将叙事这个与文学、故事、角色、情感等方面联系紧密的成分与更多基于自然科学的医学结合起来，形成了一个全新理念，可以帮助医科学生在日后工作中更多地了解和考虑病人的身体和心理状态，体现了医疗中的人文关怀。在具体的课程中，教材编写围绕叙事医学展开，囊括了一些不同的医学叙事案例，也附有相应的语言技能训练。在活动和任务的设计上，也充分体现出相应的交际能力培养，如要求学生通过采访一位生病的朋友、家人等来撰写一篇叙事性的故事；或者基于一部反映医学人道主义的电影来撰写感想等。再如，对于评估中的真实任务，该书以旅游英语为例，描述了教师以预订机票等情景表演或校园导游等活动来对学生英语在专业内容中的真实性应用进行检测。

三、客观的态度立场

书中介绍了不少先进经验，但对于ESP教学中依旧存在的问题亦毫不避讳，如实客观地给予报道，其中主要是教师方面的问题。一是教师合作。虽然ESP教师与专业学科教师在教材编写、课程执行等各阶段均有合作，但专业教师内部及语言教师与专业教师之间都有可能出现理念不合，比如有的专业教师认为应在教学中多教些专业知识，而有些专业教师却希望ESP教师不要教授专业材料，担心由于ESP教师未经该专业的系统学习，会使学生在专业上受误导。二是教师心理。ESP教师教学心理问题也不容忽视，比如ESP教师自身专业学科基本知识比较缺乏，甚至不及学生，因此造成教师在课堂上心里没底，对一些问题可能答不上来，有些教学活动无法系统展开，丧失自信；同时，ESP教师也可能会有一种自身地位下降的感觉，在EGP教学中，主导是英语，可以充分体现英语的主体地位，而如今或多或少涉及了一定的专业基本内容，其英语地位受到了挑战，比重相对有所下降。

当然，由于学校层次、种类和其他实际情况等的不同，各校的大学英语教学的定位和侧重点也必然有所不同。ESP教学在台湾地区的成功大学取得了一定的成功，其中许多经验做法值得借鉴。不过，ESP教学模式并不能整体照搬，而是应该充分考虑学校层次与定位、培养目标、学生兴趣与需求、语言水平等因素，一方面仔细考虑是否一定适合实施ESP教学；另一方面要考虑如果实行ESP教学，那么应该具体采取什么形式，教材编写、课堂设计、教学评估等具体细节采取怎样的做法。

总之，该书全面展示了我国台湾地区规模最大的ESP项目——成功大学ESP项目开展中的具体做法，尤其是针对ESP教学中一些棘手的问题有的放矢地进行解析，为我们了解台湾地区高校ESP教学实施过程和方法，借鉴其先进经验提供了一手资源。我们可以一方面汲取该书描写的在教材编写、课堂设计、教学评估等细节方面的先进做法，另一方面充分结合具体学校层次与定位、培养目标、学生兴趣与需求、语言水平等因素，探寻符合具体情境下的英语教学成功之道。

（注：本文系2013年教育部人文社会科学研究青年项目“内容依托式外语教学环境中大学英语教师发展研究”，项目编号：13YJC740069）

[1]Huang,C.C.University students’vocabulary knowledge,content knowledge and reading comprehension[J].Journal of National Tainan Teachers College，2004，（1）：125-153.

[2]Coxhead,A..A new academic word list[J].TESOL Quarterly，2000，（2）：213-238.

[3]蔡基刚．误解与偏见:阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J]．《外语教学》，2013，（1）：56-60．