关于当下《大学英语》写作教学的现状和改革刍议

兰玲

（郧阳师范高等专科学校，湖北十堰442000）

关于当下《大学英语》写作教学的现状和改革刍议

兰玲

（郧阳师范高等专科学校，湖北十堰442000）

随着全球经济化和一体化的发展,英语已经成为国际通用语言之一,是加强国际交流的重要工具。因此,各个高校必须提高对英语教学的重视，注重大学生英语写作和实践运用能力的培养。本文根据目前各个高校《大学英语》写作教学的现状，分析其中存在的不足和问题,并提出相应的改革措施，以期为我国培养出一批优秀的复合型人才。

大学英语；写作教学；现状；改革措施

自改革开放以来,我国与国际之间的联系和交流不断加强，高等院校作为人才培养的重要基地，其培养出来的人才也势必要具备一定的英语水平，才能更好的与国际接轨。因此，这种现状也对高校的英语教学提出了更高的要求。但是从目前的实际情况来看,大学英语教学的写作教学质量偏低,学生的学习效率不高已经成为了普遍的现象,同时汉语式英语在当今《大学英语》的写作中已经成为不容忽视的问题之一。因此,加强对当前大学英语写作教学现状及其改革的研究，对提高学生英语能力有着重要的现实意义。

一、大学英语写作教学现状及问题

随着新课改的到来和不断深入,各个高校学生的英语写作水平经过广大英语教师的训练和培养,有了明显的提高。但是在英语四、六级考试中,还是有许多学生在写作上存在着一定的问题，加之学生写作水平提高速度的放缓,进一步阻碍了《大学英语》写作教学质量的提高。本文通过详细认真地分析,发现这些现象主要是由以下几个问题而造成。

（一）重视程度不够的问题

首先，《大学英语》中写作教学的主要目的就是培养学生听、说、读、写、译的能力以及提高学生英语实践运用的能力。但是很多教师为了让学生顺利通过英语四、六级的考试,因此过于注重对学生听、读能力的培养,而忽视了学生写作能力的培养,长此以往便造成学生的写作水平偏低；其次，是很多教师对英语写作的重要性认识不清,从而在思想上否定了写作教学的存在意义。通过对30名英语教师的相关调查研究显示,在这30名英语教师中,只有3名英语教师认识到了英语写作的重要性，并在实际教学中也采取了针对性的教学手段来培养学生的写作能力，由此可见，英语教师对英语写作的认知存在着不足；最后,在新课改背景下，虽然很多学生逐渐改变了以往的学习模式及学习方式方法，但由于受我国传统教学理念的影响，大部分学生还未认识到英语写作的重要性，加之多数大学生英语写作基础差，更加大了其英语写作能力的提高。

（二）教学方法的问题

由于在大学英语教学中，很多英语教师的教学任务比较繁重，工作量比较大，因此没有大量的时间和精力投入到教学手段和自身素质的提高上，从而使得教师的教学手段比较单一、简单，同时我国的应试教育制度也在很大程度上限制了英语教师创造性和主观能动性的发挥。此外，教师在开展英语教学过程中,只注重英语知识的讲解，忽视学生创作表达能力的培养,从而导致出现学生写作能力偏低的现象；其次，是英语写作的难度比较大,不仅需要浪费大量的时间和精力，而且效率比较缓慢，这在一定程度上增加了教师和学生对英语写作的排斥感，久而久之学生的英语写作能力也更加差，甚至出现英语专业的学生，连简单的英语求职信也无法完成的问题。

（三）学生的心理问题

在英语写作课堂中，学生往往都会对英语写作产生消极的畏惧心理。造成此种心理的原因，笔者认为主要有以下几点：第一，教学中忽视了对学生写作能力的培养。当前很多教师认为只要全面的掌握了丰富的词汇量和语法，就能将英语熟练的运用到写作过程中，因此也就忽视了对学生写作能力的培养。正是在这种教学理念的指导下，学生会将大量的时间都放在英语单词和语法的学习记忆上，当学生发现无法将自身英语知识运用到写作和表达中时，就会认为英语写作的难度比较大,从而对英语写作产生消极的畏惧心理；第二，学生对英语的过关心理。很多学校和教师把英语四、六级的考试作为衡量学生优劣的标准，因此使得教师没有太多的时间和精力投入在学生写作能力的培养上，同时学生认为只要考过了英语四、六级的考试就能力顺利结束英语学习，因此而存在过关心理，从而导致当前大学英语写作质量偏低的情况。

（四）写作教材的乏善可陈

近几年来,在英语四、六级考试的背景下，虽然有大量关于英语CET考试的书籍和教材出现在市面上，如参考书、模拟题、应试丛书等，但是这些书籍和教材却却只重视语法和单词的练习，有关《大学英语》的写作教材乏善可陈，从而让写作教学无所适从。即使在《大学英语精读》的教材中，在对英语1—4级教学的相关内容进行安排时，也只是对写作教学安排了三种内容：第一，主要是按照逻辑思维排列句子和添加功能词；第二，从英语三级开始，教材中虽然开始出现来了一些段落和梗概的联系，但是却包含着相关的内容提示以及助于学生写作的词汇提示，进而无法让学生在写作过程中充分发挥出自身的写作能力；第三,在写作教学过程中,教材对写作命题联系的安排也比较少,学生所接触到的语句和文体比较单一和简单,主要以说明文、叙述文以及议论文为主,而对于应用文的涉及少之又少，这制约了学生写作能力的全面发展。

（五）写作教学模式单一

目前,很多英语教师认为写作教学不过是简单的布置内容、批改文章、发放作业的过程，加之《大学英语》教材在写作内容上的安排，也主要以英语写作练习题的模式进行，这种模式过于固定和单一，从而使教师将写作教学简单化。这种教学方式不仅曲解了写作教学的本质,而且还忽视了语言写作对于学生学习的重要性。此外，由于部分英语教师缺乏对写作教学的关注,往往一味采取单一化的教学模式进行写作教学，导致学生逐渐丧失了对英语写作的兴趣，学生没有了兴趣自然写作能力无法得到提高。

二、多角度的教学改革措施

（一）全面贯彻《大学英语教学大纲》

教师想要提高写作教学质量,首先就需要全面贯彻《大学英语教学大纲》,重视对学生英语“读”、“写”技能的培养。但是在实际的执行过程中,却得到了一定的削弱。具体表现在大学英语教学和CET考试题型的比例分配上。第一,在开展写作教学活动的过程中,教师没有正确认识到《大纲》中提出的要求,一味地强调英语知识的灌输,而忽略了对学生英语表达能力的培养和提高；第二,虽然我国已经规定了作文写作的最低分,但是在英语CET考试题型的比例和评卷手段上,依然在主观上误导了教师对写作教学的忽视。因此,各个高校的英语教师应该全面贯彻《大学英语教学大纲》中的精神,转变自身的教学观念，全面贯彻落实素质教育，提高大学生的应用能力。

（二）提高广大大学英语教师的自身素质

教师应该利用各种手段和方法,提高自身素质,调整英语知识结构系统,将先进的英语研究成果或理论运用到实际的教学中。例如，韩礼德的语篇理论,这对教师的英语教学有很多借鉴和启示的作用。同时我国比较著名的语言专家,如胡壮麟、陆国强等,也对英语写作教学进行了大量的理论研究,且取得了卓越的成效,这对教师的写作教学具有十分积极的指导作用,同时也会帮助学生提高对英语写作的重要性。此外,英语教师还应该抓住各种机会提高自身的英语知识和英语技能,并加强与其他同行的交流,借鉴其优秀的教学经验和教学手段,并根据自身的实际情况进行创新,从而形成一系列科学合理的教学手段,进而提高自身素质。

（三）重视情感教学

教师在日常的写作教学过程中，应该善于协调和观察学生各种心理之间的关系，从而提高学生对英语写作的认识，帮助学生树立写作的自信心，克服自卑感。对语言的学习就是实践和犯错的过程，在学生犯错的时候，教师千万不能够对其进行严厉的批评，而应以真情启发和引导学生，让其认识到自身的错误，这样不仅拉近了师生之间的感情，而且还丰富了学生的情感体验，从而为提高写作教学质量奠定坚实的基础条件。此外，英语教师不能把学生的错误看作是消极因素，而是应该当作学生进步的阶梯,从而为学生营造出宽松的课堂氛围。

（四）编写和选用优质的写作教材

首先，教师需要树立先进的教学理念，利用科学合理的教学手段,编写和选用具有科学性、目的性、先进性、完备性等协作教材,从而建设丰富的英语写作资源,对教材和网络写作课程进行不断地开发和研究。其次，要组织专家创建一个学习中心，全面支持计算机辅助英语写作评测。最后，英语教师还可以根据一套优质的写作教材作为基础进行编写,根据学生的不同情况因材施教,将英语理论知识与实践有效结合起来,从而为编写和选用优质的写作教材提供保障条件。

（五）口语练习增加写作灵感

由于目前,很多高校的英语写作教学模式比较简单、单一,针对于此，不少专家和学者都在积极地探索和研究新的教学模式和方法。国内著名的教育专家曾说，英语的口头表达能力直接决定着学生写作能力的高低,由此可见良好的英语口头表达可以帮助学生提高写作能力。虽然口语和写作之间存在着很大的差异性,但是两者还有许多共同之处,例如，在实际交际过程中,都能反映出双方的交际能力,同时还能清晰地表达出学生的思想和情感。因此,教师在日常的英语教学中,应当利用各种方式加强学生的口头表达能力,如教师设置一个写作命题，组织学生围绕这一命题进行分组讨论，深入挖掘出与命题相关的可写作内容，学生在讨论间相互启发。这种以说代写的讨论模式，能让学生的写作思路更加清晰，激发其写作兴趣，进而提高其英语写作的能力。

三、结语

在《大学英语》的写作教学中,英语教师应该以语篇水平和句子水平的教学为主要内容,提高学生写作的准确性和流利性。同时，教师还应该在实际教学过程中不断对教学模式和教学手段进行创新,提高自身的专业素质,帮助学生克服对英语写作的畏难心理,树立起正确的自信心,从而提高教学质量和学生英语写作的能力。

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