让游戏成为幼儿的基本活动

■天津市津南区第二幼儿园园长 刘振福

幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。如何创设游戏活动区的环境来引发幼儿的游戏行为；教师怎样在活动区游戏中支持、推进幼儿的发展，是需要我们不断探索的、富有挑战性的问题。

统一思想，游戏活动和谐化

实践中，津南二幼抓好管理者、教师和家长三个层面的学习，让“游戏成为幼儿的基本活动”形成共识。

首先是领导干部的学习。园长、副园长参加市、区教育局组织的各项学习、参观、培训活动，如“领导干部听评课培训”、副园长点评课活动、国办园教学园长指导团队培训、各幼儿园教学园长、骨干教师专家讲座等，进一步提高了幼儿园领导干部的理论水平和执行能力。

其次是教师学习。在市、区级的专题培训的基础上，我园创新培训模式，运用自主学习、参与式培训、教学园长、年级组长引领、专题研讨、案例分析、经验交流等方式，引导教师深入学习，运用幼教理论反思保教实践并解决实际问题，用科学的方式方法支持孩子的学习和成长。

第三是幼儿家长学习。家长是幼儿园重要的合作伙伴，转变家长的教育观念尤为重要。我们抓住新生家长的第一课，为他们讲解幼儿园的教育目标、课程理念、课程设置内容等，之后通过校讯通、家园园地、家长会、幼儿成长档案、家长开放日等形式，介绍幼儿游戏活动，使家长了解幼儿的学习方式和成长规律，建立合理的教育期望，理性看待孩子成长。

人人有责，游戏活动全员化

结合本园实际，将人员分工，定岗定责，建立健全管理制度和激励机制，规范各类人员的教育行为，提升幼儿在园生活和学习的质量。园长是总负责人，统领整体的管理与实施，把握研究方向；教学园长具体负责各项研究内容的实施与目标的贯彻；总务主任和后勤人员做好后勤保障；年级组长主要带领教师采取各种方式，进行深入的实践研究，不断积累研究成果；班长进行资料的整理、汇总，并在深入实践中起到示范引领作用，保教人员是具体的实施人。

攻坚克难，游戏活动重点化

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。在区域游戏活动中，材料的收集和及时投放是相当重要的，直接关系着幼儿游戏的开展。我们收集各种游戏所需的废旧材料，根据游戏所需进行有效的利用。如我们利用废旧纸盒做了“好玩的城堡”、“双人大鞋”、“风火轮”，利用布头制作“小马车”、“布飞碟”、“包子”、“饺子”、“糖三角”、“娃娃服装”等等。

幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活。平时我们指导家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己的购物、去餐馆就餐的经验等等，我们在社区活动中也开展了参观超市、图书馆、理发店等活动，丰富幼儿的生活经验。

教师对游戏的指导也是十分重要的。教师在注意观察幼儿的游戏情节，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合起来。

对幼儿游戏活动的评价，是对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极行为。如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。评价的方式可由教师带领全班进行，也可以让幼儿自己评价，共同提出有益建议等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？我们还应该做些什么？”以教师的全面评价为主的“今天哪个区小朋友收拾玩具最快？”、“你学习了什么新本领？”、“下次更好的游戏还需要做什么？”等等评价问题。

环节渗透，游戏活动常态化

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”，我们要让“游戏成为幼儿的基本活动”，就要紧密结合日常教育教学活动，将游戏活动贯穿于幼儿一日生活之中，这是我们的终极目标。

幼儿的游戏无处不在，吃饭、睡觉、穿衣、盥洗、学习等都可以融入游戏：如艺术领域的音乐游戏、健康领域的体育竞赛游戏；手指游戏、智力游戏等等，目前我们正在整理这些的游戏，将有计划、有目的地纳入幼儿一日生活之中。

继续探究，游戏活动深入化

一是为了让幼儿更好地自由选择角色、自己操作、学习，按自己的意愿、想法进行活动，使个性得到发展，因此，我们将尝试户外区域游戏过程中幼儿自己换区。

二是幼儿缺乏生活经验，游戏得不到进一步深入、延伸。有的幼儿在区域中只是反复地摆弄玩具，与同伴之间缺少交流，有的虽然能一起玩，但是玩着玩着却不知道该怎么玩下去，有的只是毫无目的地随便玩，简单模仿。因此，我们还将在区域间的联系上深入探究。

三是材料的多样性可以拓宽幼儿的视觉观察和想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进而引发幼儿的探索性行为。因此应更多的投放活动区材料。