将错就错 因势利导

张文亚

摘 要：作为教师应重视并接纳学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果。

关键词：物理；错误；资源

在日常的课堂教学中，当学生回答问题出现错误时，许多老师往往会充耳不闻，再提问其他学生，直到得到正确的答案为止，或直接呈现正确答案。学生出现这样或那样的错误，反映出学生建构知识时的障碍，期间往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花，教师应“变废为宝”，将错误作为重要的教学资源予以珍惜并合理开发利用。那么如何恰当地处理好学生的“错误”资源，在课堂上发挥错误的价值呢？针对这一问题，结合平时的教学实践谈谈我的做法。

一、预设课堂错误，充分发挥教师的引导作用

一堂好课应该以生为本。由于知识结构的不完备，经验的欠缺，学生在课堂上会出现各种各样的错误。对于学生的错误，教师要有一定的预见性，并针对错误提出较好的解决方法，以免学生再次出现类似的错误。

案例一：“伏安法测电阻”实验课

教师设疑：出示一个未知阻值的电阻，怎样测量它的阻值呢？

学生讨论作答：用电压表测电压，电流表测电流，用欧姆定律公式求出电阻。

教师：实验需要哪些器材呢？电路图如何设计呢？请大家思考。

学生认真思考起来，并拿起笔在草稿纸上画起来。

教师巡视一圈，发现很多学生出现了预见性的错误。于是，请了一位画错的学生上黑板演示。

黑板演示如下：

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教师：这是图初步实现了我们的想法，但是实验中不可避免有误差产生，如何减少实验误差呢？请大家思考。

学生认真思考起来，很快有学生举手发言：老师，应该增加一个滑动变阻器。

教师追问：那滑动变阻器的作用是什么呢？

学生：通过调节滑动变阻器可以改变定值电阻两端电压，从而改变通过电阻的电流。通过多次调节可以得到多组电压和电流值，多次测量取平均值可以减少误差。

教师：很好，讲得非常清楚。请你上黑板改正。

该学生改正如下：

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该案例中，教师预见了学生可能会画错的电路图，并针对该错误设计了一系列的问题，一步步引导学生找出错误所在及其原因，并进行改正，起到了较好的教学效果。

二、捕捉课堂错误，激活物理课堂

学生的思维方式跟教师有很大的区别，教师就算课前努力从学生的角度出发进行了一系列预设，也不可能面面俱到。因此，课堂上会出现很多意外的错误，往往有些错误会扰乱教师的教学思路，影响教学进度。于是，教师往往避重就轻或者避而不谈。这样做对于学生的发展是非常不利的，教师不应该只考虑教学进度，应抓住时机利用学生的错误资源为学生所用。

案例二：“机械效率”习题课

在“机械效率”习题课上，出示了这里一道计算题：用一个动滑轮吊起一个重800N的物体，此时作用在绳子自由端的拉力为500N，求（1）机械效率是多少？（2）若用此滑轮组最大能吊起重1000N的物体，此时机械效率为多少？（不计绳重及摩擦）

学生都认真地在草稿纸上演算着。几分钟后，故意请了一位做错的学生到黑板前演示计算。

黑板演示：（1）η=W有用/W总=Gh/（FS）=（800N×1m）/（500N×2m）=80%。（2）η=W有用/W总=Gh/（FS）=（1000N×1m）/（500N×2m）=100%

师：同学们，黑板上演示得对吗？

生1：不对，机械效率怎么会是100%呢？

师：那么，到底错在什么地方呢？大家讨论一下。

生2：第二次物重增加了，那么作用在绳子自由端的力不再是250N了，应该比250N大。

师：非常对！那你们想一想这个力究竟是多少呢？

（学生愣了一下，思考起来。）

生3：对动滑轮进行受力分析可以得到2F=G+G动，如果能知道动滑轮的重就好了。

生4：老师，我知道了。应该利用（1）题所给的数据代入公式2F=G+G动中求出动滑轮的重，再结合（2）题的数据就能求出绳子自由端的力了。

师：嗯，非常正确。所以在做题时，大家一定要认真审题，不要急于计算。

在这个案例中，教师巧妙地利用了学生的错误，让学生自己找错、改错，直到正确地回答，使学生对机械效率的计算及其概念的理解更加深刻，大大地提高了这堂习题课的实效。

作为新世纪的新型教师，应以生为本，不仅要用一颗“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，而且要用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，挖掘学生出现的错误在教学中的价值，巧妙利用，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，

最终让错误为物理教学添上一道亮丽的风景线。

参考文献：

袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

编辑 鲁翠红