实施多元评价，让教育更智慧地生成

原绿色

对学生的评价，一般是指针对学生某个阶段学习、品德、体能等整体表现情况的一个总体“诊断”，有时也可能是对学生在某件事、某方面的表现所作的局部的“诊断”。无论是整体的还是局部的“诊断”，它们的本意都是一样的：一方面是帮助教师了解学生，以便更好地“对症下药”、因材施教；另一方面是帮助学生认识自己，扬长避短，以便日后更好地学习、生活、成长。总之，评价的目的就是为了更好地教育学生，它是一种过程性的教育手段。但在现实生活中，因受学习成绩及中高考选拔功能的影响，教师对学生的日常评价有时偏离了它的本意，例如，我们往往据此简单地把学生分成三六九等，这就过度地强化了它的附属功能，弱化、简化、窄化了它的基本功能，使它沦为对学生选拔或分类的工具，成了给学生贴标签，让学生害怕、反感、讨厌的事。这就需要我们重新审视对学生的评价：应该怎样从教育的本原目的出发，让教育更加有效、智慧地在评价中生成。

发展评价，让每一个学生都做最好的自己

评价是一种手段，最终目的是为了促进学生健康成长和发展。对学生进行评价要用发展的眼光对待，通过评价鼓励学生发展，让每一个学生都看到希望，努力去做最好的自己。这是评价要把握的基本原则，确定了这样的基准，教师就能冷静、理智地看待每一个学生，就能用欣赏的眼光去评价，就能不断地寻找到每一个学生的闪光点，包容每一个学生的缺点。老师喜欢每一个学生，学生也就更虚心接受老师的评价，如此一来，教育效果还能不好吗？

现实中出现的一些教育问题，有相当一部分都是因为没有按照发展评价的原则去评价、认识学生造成的。比如，对作业没有完成或考试成绩不理想的学生，有的教师会采取一些粗暴、简单的办法，批评一通、训斥一顿，有的甚至让学生再做多少多少遍，教育效果可想而知。而有的教师面对作业没有完成的学生，会先弄清楚原因，如果学生确实因为能力有限没能做完，教师就会反思是不是自己对“不同学习程度的学生”布置同样的作业不合适，就会主动给个别学生减少作业量、降低难度，慢慢培养他们的学习兴趣和能力，这才是智慧的教师。像魏书生，对考试不及格的学生实行“借分”的办法，让学生达到及格，但和学生悄悄约定“下次考试必须努力还上”，学生有压力，也有努力的目标，一次比一次考得好，终于及格了，甚至发展得更好了。小学数学特级教师刘可钦在考试过后，允许学生再做一遍，如果改对了，也照样给“100分”，只不过叫另一种100分，比如，B类100分。这样，学生确保学会了，又满足了学生的“上进心”，那一份“虚荣”正是学生下一步学习（争取A类100分）的巨大动力，与魏书生的“借分”异曲同工。

多元评价，让每一个学生都找到成长的自信

人是多元的，事也是多元的，正在成长中的学生更是千姿百态、千差万别的。从育人的角度讲，对学生的评价不能简单地一元化，用一个标准去评价。那种单纯的以分数评价学生的做法已经被公认为是不科学的，大家都提倡多一把尺子考量学生，可以对每门学科单独进行评价，可以对学生学期或某一学段进行整体综合评价，也可以用学生喜欢、易于接受的方式评价，这都需要多元评价。

就学科评价而言，要针对每一个学生不同的基础，区别不同的评价标准。虽然我们不可能对每个学生都出一张试卷，但只要有了多元评价的思想，就会有很多办法应对。比如，安阳市人民大道小学推出了免考制度，只要学生按时上课，平时作业情况很好，综合素养能达到一定程度，就可以申请免考，还要张榜公布，这成为鼓励学生更好发展的一种评价。我们安阳市铁西路小学的梁鑫老师在他们班推出免作业制度，只要学生课堂上表现突出，回答问题精彩，能帮助同学解决疑难问题，当堂检测题全对的，就可以申请免做当天的作业，这样做既鼓励了学生的积极性，提高了课堂教学效率，又避免了低效重复作业。安阳市殷都区在学科评价上实施了无分数评价方法，即能考试的知识就考试，但考试不公布分数，只公布平均分和每个学生与平均分的差距（均差），让每个学生知道自己的差距。对不能通过考试来表现的素养就采取考核的办法进行，如考核学生语文的朗读素养就让学生朗读一段优美的文字，考核声乐素养就让学生唱一首他拿手的歌曲等。这样，就能相对客观、公正地弥补考试的局限，也能让更多有各种特长、在试卷上又体现不出的学生展示自己的强项，认识到自己的优势，找到成长的自信。而对于学生的学习兴趣、品质、习惯、方法等难以通过考试和考核进行的，可以让学生自评、小组或班级学生互评，老师和家长进行评价等，这能帮助学生更好地认识自我，明晰努力的方向。

就学生整体评价而言，学生中有的语文好，有的数学好，有的体育好，有的音乐好，有的爱动手，有的爱发明等，不一而足。在评价学生时，要全面客观地进行多元评价，让每一个学生都能找到自信，都能找到成长的方向。林州市第二实验小学在每个学期末评价学生时，让学生本人、同学、家长和老师共同商定，每一个学生都有得奖的机会，奖项不同，各有闪光点，这些都是不错的探索。

对学生的多元评价，还可以体现在评价的方式上，要改变过去那种正式、严肃的书面评价为丰富多彩、受学生喜欢的方式，让评价更有趣一些。比如，对学生的表扬，可以是口头的，也可以是书面的，可以是连续的积分卡、过关卡、奖品、荣誉证书，也可以是告知家长的喜报，还可以是让他们做一次升旗手，或做一次公开事迹介绍，或把照片贴在光荣榜上等。总之，只要有利于培养学生，适合的就是最好的。

即时评价，富有教育价值的评价

即时评价是一种最有效的评价。当一件事正在发生或刚刚结束就对当事者的态度、行为、结果做出评价，就会对当事者产生最具有价值的影响。如果评价是肯定的、鼓励的、赞扬的，就会强化当事者的这种认识和信心；如果评价是否定的，就会抑制或纠正当事者的行为，使之得到改正。所以，教育评价还要及时、科学、适当，扬善抑恶。

教师要特别注意对学生及时进行评价，向学生传递正能量。在课堂上，对学生的精彩表现要欣赏、肯定、鼓励，对学生的失误、错误更要谨慎发声，要巧妙评价，找出学生发言中合理的地方，肯定其积极的思考，同时要指出其问题所在，鼓励其再思考，争取追求更好。很多时候，因为赶进度或意识不到位，教师会错失很多教育契机，学生出彩的表现没有及时肯定，出错的地方没有来得及纠正，忽略了或者漠视了，教育的效果就受到了影响。比如，某老师教《红领巾“真好”》时，让学生用“蓬松”的“蓬”再组词，一个学生说“帐蓬”，很显然，这名学生错误地把“帐篷”的“篷”理解为“蓬”，此时，老师如果简单地说“错了”，可能就过去了，但这位老师上课时及时把“帐篷”的“篷”让学生写下来，区分一下，学生一下子就掌握了这两个字。学习知识是这样，育人也是这样。个别教师因为关注教学进度多了一些，关注学生少了一些，导致课堂上违反纪律等现象屡有出现，这就是不及时教育产生的后果。在课堂外，对学生的一些行为也要及时予以回应，随时随地进行适宜的教育。每一所学校的教职工都有责任和义务教育学生。比如，对学生的不安全、不文明行为要及时予以制止，对学生之间出现的纠纷更要及时了解情况，分清是非，要让学生知道对错、是非、美丑，帮助学生及时纠错，尽可能少犯错。比如，在校园里看到学生乱扔废纸，每一个老师都要及时制止；看到有学生主动捡拾垃圾，要及时予以表扬。从学校层面讲，每天的好人好事、每周的班级评价、来自学生的表扬都是最有效的教育，所以评价不要等，能趁早就趁早，越及时效果越好。很多学校进行一周一次星级学生评价、最佳小组评选、校园好人好事新闻播报、升国旗仪式大会表彰等，都是及时评价的好方法。

教师有了发展评价的意识，学校有了发展评价的理念，对学生的评价就能更宽容一些、更正面一些，学生也就会成长得更自信、更好一些。教师和学校能多元评价，学生就能找到自己的长处，找到努力的方向。学校和教师有即时评价，学生时时在接受教育，每天都在进步。这样的评价展现了教师的智慧，会让学生成长得更好，如此一来，教育效果就更理想了。

（责 编 再 澜）