如何将老学科“微”出新味道

杨丽

摘 要：在科技发展日新月异的今天，微博、微信走进了我们的日常生活，“微课”也以一发不可收拾的姿态走进了我们的教学生涯。以“微视频”为载体的“微课”以容量小、时间短、易传播的特征正发动着一场新教学模式的“革命”，让我们不可小觑。那作为古老的学科——历史，是否能够套用这样的模式来展示自己的姿态？假如可以又应该如何借助它“微”出历史课的新味道呢？从这两个角度出发进行了探究。

关键词：历史；微课；探索

微课模式发源于西方的“可汗学院”，这个由美国人萨尔曼·可汗创立的教育性非营利组织，利用网络影片进行免费授课。他的网上教学短片得到了超过2亿次的点击率，来自世界各地的学生都被他简洁、实用、容易理解的教学所吸引。这样的一种模式正好与我们《教育信息化十年发展规划》的要求相契合，在教育信息化的背景下，创新学习方式和教育模式已是势在必行，制作和使用这种“教学影片”也就是“微视频”来调整我们的教学模式恰恰是一种值得尝试的方式。但新课程改革以来众多亦步亦趋的“学习”告诉我们，学习必先结合国情、校情，必须从本学科的角度出发，更要以符合学生需求为准则。

一、用微课“微”出学生学习历史的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这反映出对学科有浓厚的兴趣，是学生积极学习知识的催化剂，也是教、学成败的关键。历史知识纷繁复杂，贯穿古今中外，涉及政治、经济、军事、思想、文化、科技等诸多领域，很多知识远离学生的生活经验，生涩难懂，这使得在传统的历史教学中，教师大多是滔滔不绝唱着“独角戏”，学生则处于被动接收的地位。这样的传统课堂使历史课缺乏趣味性，也不合当代学生的口味，让他们很难“爱上”历史课，而微课将视频、音乐、图像，甚至于动画等学生喜爱的元素融合，声、光、电刺激了学生的兴趣，直观、形象的体验方式也让难懂的知识点易于接受。以“科举制”这一内容来讲，学生最不容易理解的就是科举制产生的影响，而书本只是单调地罗列出它对中央政权、对读书人产生的四点影响，没有任何解释，学生没有感性认识，效果只是一知半解。在这时如果教师制作一个微视频，根据知识点需要以一个隋唐士人读书、考试经历为剧本，以一个古代漫画人物为主角，通过故事主角的言行来对比以前士人的前途与他的前途，以古典音乐为背景，配以简要的文字和变声的画外音。这样以看动漫故事的形式化解知识难点，既不产生学业负担，又乐于被初中生所接受。

二、用微课“微”缩教、学双向困境

笔者常年从事初中历史教学工作，知道普通的课堂设计一般都基于中等学生的认知水平，会造成好一点的学生“吃不饱”，弱一点的学生又“吃不着”的现象，明知对不同层次学生因材施教的重要性，但苦于课时的局限，无法顾及所有的学生。微课的推出就可以很好地解答不同层次学生的“十万个为什么”，当老师根据自己的教学经验对课本内容做好预设后，就可把每一个学生难以理解和掌握的重、难点制作成段落式的教学视频，将这些视频放至网络平台共享后，学生就可按照自己需求选取片段进行学习，既满足了学生个性化的需求，使反复性学习成为可能，又发挥了学生的主观能动性，用信息化实现了学习的自主化学习。

从教师的教学过程来讲，微课的使用还解决了历史课堂的另外一个难题。以七年级上册《铁器牛耕引发的社会变革》的第一框“从千耦其耘到个体农耕”这个内容来讲，由于学生很难理解为什么铁器、牛耕的使用会使得个体生产成为可能性，从本质来讲就是不明白生产工具的变化是怎样引起社会制度变化的，在以往的教学中，为了讲清这个问题，大约要花三分之一的教学时间，效果往往还不理想。这个问题本身不是本课的重、难点，但不讲清楚又会影响学生理解“奴隶制到封建制转变”这一重点，是多讲还是带过使教师处于两难境地，此时微视频就可以补足这个漏洞，成为课堂的有益补充。

三、用微课“微”出教师素养新篇章

除此以外，微课的产生也是对教师专业素养一种极大的挑战。如何将一个难点问题给学生深入浅出地表达清楚，这需要教师自身对本体问题思考透彻。制作微课的过程也能促进教师挖掘学生常见的易错问题，需要教师钻研教材，精读文本，发现问题，考虑如何突出重点地将历史知识问题化，以疑激趣，真正实现教学相长。

总之，微课的推进是新的历史教学观的延伸，有利于改变原来单一、被动的教学方式，引起学生的兴趣，更好地促进学生对知识点的理解。但在享受现代媒体优越性的同时，需要教师在前期做好充分的知识和技术储备，用教师的智慧“微”出历史课的新

味道。

参考文献：

李运林.电视教材编导与制作[M].高等教育出版社，1991.

编辑 马燕萍