学校青年教师专业发展标准的研发与运用

刘红梅

摘 要：从青年教师在规划发展目标时出现的盲目现象和问卷调查与实际教学业绩对比中出现的对于教育教学工作过于自信的实

际情况，提出青年教师的专业发展需要一个发展标准的引领。又从《天空殿学校青年教师专业发展标准》的提出、研发、创新和运用的角度，具体对该标准进行了详细的阐述，认为学校在促进青年教师专业发展的过程中，应该结合学校课堂教学实际情况以及学校学段具体特点，根据教师和学校实际发展需要，修改补充国家标准，形成自己学校的教师专业发展标准，有效运用于青年教师的校本培养工作中。

关键词：青年教师；校本培养标准；研发；运用

在青年教师的校本培养过程中，我们发现，青年教师在规划专业发展的时候，均提出了很多比较抽象的目标，如成为教学能手、骨干教师等等，同时对自己的教学能力充满信心，均表示能够承担和胜任教育教学工作。但是一年的教学实绩证明，多数青年教师不清楚教育教学的细节和要具体开展的工作以及需要付出的艰辛劳动，即青年教师的专业发展需要一个标准来引领。另外，学校促进青年教师的专业发展工作从何入手、以什么为指导和衡量标准，青年教师如何具体地规划自己的发展，而不是空洞地提目标和口号。学校对青年教师的培养需要一个标准，用以指导青年教师具体规划自己的专业发展和课题组的校本培养工作，衡量青年教师专业发展效果和学校培养效果。因此，《促进青年教师专业发展的策略研究》课题组研发了《天宫殿学校青年教师专业发展标准》（以下简称《标准》），具体阐述如下。

一、《标准》的提出

2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知，对“小学教师专业标准”和“中学教师专业标准”提出了明确的要求。但是，学校在进行青年教师培养工作的同时很少运用，以至于很多青年教师不知道有此标准。另外，国家标准的提出是基于全国教师的普遍情况，加之科技日新月异的当代，信息技术已经广泛应用于课堂教学，很多课堂出现了滥用现象，几年之后标准中的有关措辞是否应该结合学校教学实际情况进行修改，以便于更加有效地指导青年教师发展。因此，我们结合教育部精神和学校教师教学中出现的实际情况，提出了《标准》。

二、《标准》的研发

课题组结合教育部下发中小学教师专业发展标准，结合我校九年一贯制特点和青年教师课堂教学实际情况，编制了《标准》。从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度，“职业理解与认识”“对学生的态度与行为”“教育教学的态度与行为”“个人修养与行为”“教育知识”“学科知识”“学科教学知识”“通识性知识”“教学设计”“教学实施”“班级管理”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等14个领域，对天宫殿学校全体教师提出了73条专业发展基本要求，使之更好地、更切合实际地、更有针对性地引领教师专业发展。

三、《标准》的创新

1.结合学校课堂教学实际情况，修改国家标准中有关要求的提法

如有关信息应用于课堂教学，国家标准中小学提出“将现代教育技术手段整合应用到教学中”，中学提出“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”，但是课题组在实际的课堂观察中发现，很多教师在课堂教学中频繁地实用PPT，甚至作业练习也实用PPT显示，学生望着PPT完成作业，教师频繁地点着PPT推进课堂教学，很多课堂教学被多媒体课件牵着鼻子走，教师的课堂主导作用和学生的课堂主体作用被PPT在课堂教学中的滥用弱化，课堂教学低效。究其原因，一是国家标准在2012年提出，那个时候多媒体教学还没有广泛应用于课堂教学；二是全国范围内信息技术应用于课堂教学的硬件设施很多学校达不到；三是教师们对“整合应用”和“渗透应用”的理解不到位；四是多媒体教学的便捷性、直观性、现成性等特征，使老师们在教学过程中乐于使用。基于此，课题组在《标准》第54条中提出：“将现代教育技术手段合理运用到教学中，但课堂教学应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应充分组织学生活动，及时反馈活动情况，不能被动受多媒体的影响。”对现代教育技术手段在课堂教学中的应用提出了更加明确具体的要求。

2.结合学校学段特点，补充国家标准

我校是一所九年一贯制学校，学生年段跨度比单纯的中、小学要大。另据课题组调查，发现我校青年教师对不同年段学生生理心理特征、学习方法等不指导怎样了解以及了解的意识不够、程

度不深，致使教学中无法贯彻以学生为主体的理念，教学低效。结合此种情况，课题组对不同学段的教师在《标准》中提出了更为明确的要求，以便于教师进一步明确对学生的要求。如第13条提出：1～3年级教师引导学生养成良好学习习惯，4～6年级教师引导学生学会学习，7～9年级教师引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；第29条提出：1年级和7年

级教师了解幼小与小初衔接阶段学生的心里特点，掌握帮助学生顺利过渡的方法；第30条提出：5～7年级教师了解对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法；第31条提出：7～9年级教师了解学生群体文化特点与行为方式。

四、《标准》的运用

1.青年教师培养工作开展前测调查分析

课题组根据《标准》，我们对青年教师进行了问卷调查并进行了分析，得出：“标准”中73个选项，38项为达标，23项为基本达标，12项为不达标（课题组以调查表中不足选项0%～29%为达

标，以30%～49%为基本达标，以50%及以上为不达标），青年教师在个人发展意识、教学设计、了解学生、课堂教学、班级管理和学生评价等方面仍存明显不足。

2.针对调查出的实际问题，改进培养措施

学校根据调查到的实际问题，改进各方面工作措施。

（1）骨干教师工作重心转移

每周四中午安排一位骨干教师与青年教师进行座谈交流。及时了解青年教师在教学中的困惑，结合本次交流主题，教给他们一些实际操作经验。青年教师在每次培训话谈会上，要积极主动地说出自己在教学中遇到的问题或困惑，规定每个教师必须说。同时，交流过程中要鼓励青年教师提出自己的问题，与骨干教师一起商讨解决。全体骨干教师还担负带教任务，要与青年教师相互进行观课、说课、评课、同课异构、诊断课、磨课等活动，具体指导青年教师备课、上课、了解学生、辅导学生等教学技能。

（2）集体备课组工作加强

备课组一定要定时间、定地点、定主题和定主备人，开展有效的集体备课活动，要求有经验的老师先主备，给青年教师做个榜样，在具体指导青年教师备课能力，像如何解读教材、如何进行单元整体备课、如何设计作业等；指导青年教师布置作业、批改作业和讲评作业的能力，在此方面备课组有集体方案，督促青年教师同步进行；指导青年教师进行试卷分析和命题能力，每次学生测查完后，备课组要组织教师一起进行试卷分析，不能让某个人单独完成，同时分析试卷分值的结构比例和考点，帮助修改青年教师命制的试题，共同提升青年教师的命题能力，提升青年教师辅导学生的能力。备课组要教给他们辅导学生的方法，提升学生学业水平。备课组的督促和指导活动，是青年教师教学业绩快速提升的最关键策略。

参考文献：

张舜民.校际联动校本培养初中青年骨干教师[J].上海教育，2005（07）.

编辑 薄跃华