课堂观察前的“热身运动”

摘 要：课堂观察前的准备工作如同体育课前的热身运动一样，是课堂观察活动的重要组成部分。从提高认识、充实理论、制作量表、课前会议四个方面阐述了课堂观察前的准备工作，为课堂观察活动取得实效性成果提供了重要保障。

关键词：课堂观察；准备工作；任务

课堂观察前的准备工作是课堂观察活动的重要组成部分，是确保课堂观察活动有实效性成果的一个非常重要的环节。《礼记·中庸》中指出：“凡事预则立，不预则废。”在课堂观察实施前，教师必须做好充分的准备，才能达到“磨刀不误砍柴工”的效果。下面笔者谈一谈实施课堂观察前应做的相关准备工作。

一、提高认识，明确观察意义

课堂观察是一种研究活动，能同化、顺应教育教学理论，促成教师教学风格的形成，也能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，是教育教学研究最行之有效的研究方法和手段，同时也为教师创造合作机会，促进全校教师共同成长。

“通过课堂观察达到的最重要的目标是实现自立。当你观察到很多课堂情景时，你自身就会构建出特定的专业眼光。这种眼光可以帮助你在教学中进行特定的思考与做出决策。”通过对自己和同事的课堂观察，可以增进教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，提高自己自主性的专业判断力，通过课堂观察，加强对课堂的总体监控，找准教学着力点，提高教师自信心。在通过不断的观察研究之后改进教学方法，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己的专业化发展。

二、充实理论，掌握观察技能

相对于传统听评课来说，课堂观察具有较高的专业技术含

量。美国科学史家库恩曾指出：“理论始于观察，观察渗透理论。”这一经典名言一方面指出通过观察能改进教学，促进专业发展，形成教育理论，另一方面也意味着观察是一项专业的活动，必须在理论的指导下才能完成，这就必然要求开展课堂观察之前，观察者进行培训，使观察者认识、理解、接受课堂观察，实施有效的课堂观察。

课前培训的主要内容为课堂观察的基础理论知识与实践知识，让全体成员了解课堂观察的基本内容、基本环节和基本要求。

1.培训的主要内容

首先，观察者需要系统学习课堂观察理论，例如，课堂观察的观察内容，何时观察，怎样观察，用什么方法观察，如何统计、分析处理观察资料和数据等。其次，应对观察者进行较为专业的培训，让其熟悉观察流程、遵守的基本规则，保证其有效进行观察记录。

2.培训的方式与途径

培训的方式与途径很多，有专家讲座式、相互研讨互动式、实地观摩式等，可以根据学校的实际情况进行选择。培训途径可以是先集中培训了解学习目标与内容，然后通过个人分散学习，查阅资料，教师间相互研讨，最后以实际观察比武形式强化学习效果。也可以通过观摩有经验的课堂观察学校团队，了解教师和个人是如何进行的，在借鉴他人经验基础上进行实践探究，达到改革创新课堂观察的目的，最终形成自己的课堂观察模式。

三、制作量表，找准观察视角

进行课堂观察时，必须借助于一定的工具（观察量表）才能进行有效的观察记录。但是，不同的学科有不同的需求，不同的课堂具有不同的情景，加上不同观察者使用时往往存在理解上的偏

差、操作上的困惑、解释上的差异，这样观察量表的局限性也就显而易见了。于是，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的

选择。

在制定观察量表时，最具体的工作就是搭建观察点。课堂是错综复杂且变化的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。这些观察点应具有明确的可观、可测的变量，如时间、次数、人数、语言、表情、动作等。

笔者在较为成熟的观察量表的基础上，全组老师共同合作，

具体分析观察对象、观察内容和观察课的特征，开发具备学科特点的观察量表，并在实践中对新的课堂观察量表进行修正。使其具备较强的科学性、可操作性，使用起来简单方便，解释起来

合理。

四、课前会议，分配观察任务

由于课堂教学时间不长，空间也不大，但对象多，差异性大，偶然性和不确定性因素时有发生，这些纷繁复杂的现象、关系和问题决定了课堂观察不同于传统的听评课活动，它不仅是一项工作流程，同时也是一项团队合作的活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展协同合作，并且这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、明确的任务、共享的规则前提下真实而充分的合作。才能在课堂上获得准确、全面、科学的观察资料。分工时，本着有效、科学、互补的原则，既要考虑到不同观察者观测任务的轻重，又要考虑观察者时间和空间上不能重叠，这些前提下把不同观察点分解给每一位观察者，才有可能很好地完成观察任务。

因此，在实施观察前必须召开课前会议，统一分配任务，明确观察目的，选择观察的重点，在确定了观察的目的和重点后观察者才能很好地确定观察对象、观察内容和观察方法收集相关资料等。然后，围绕观察目的设计观察步骤，进行有目的和有针对性地观察，提高观察的效率和有效性。

课堂观察是一种群策群力的团体教研活动，既有分工又有合作，在进行课堂观察前各成员必须领会观察意义、掌握观察技能、找准观察视角、明确观察任务，才能为课堂观察活动取得实效性成果提供重要保障。

参考文献：

林英凑.《课堂观察手册》诞生记[J].当代教育科学，2008（04）.

注：本文系湖南省教育学会规划课题“基于课堂观察的高中课堂教学评价的研究与实践”（课题立项号：2011J-2）系列成果

之一。

作者简介：肖修锋，男，1979年出生，湖南临澧人，硕士。

编辑 薄跃华