教育信息化背景下的大学公共数学基础课教学改革与实践

薛冬梅

摘 要：高等学校必须以信息技术的运用为核心，以教育信息化推动教育改革，才能更好地适应社会发展的目标，而大学公共数学基础课是高等学校各专业最重要的必修课程之一。该文在教育信息化背景下，提出目前大学公共数学基础课教学过程中存在的主要问题，并分析了问题形成的主要原因。最后从更新教育理念、改变教学方式方法、搭建网络教学平台、培养教师的信息化能力四个方面，提出了教育信息化过程中大学公共数学基础课教学实践中的有效策略。

关键词：教育信息化 大学公共数学基础课 改革 实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0178-01

随着网络技术的迅速普及，我国越来越关注信息技术对教育改革和发展的影响，教育只有与社会发展的目标相适应，才能为我国现代化建设提供足够的人才支持，进而提出了“教育信息化”这一概念。在这一背景下，高等学校作为培养社会所需人才的摇篮，必须要更新教育观念，改进教育内容和方法，以信息技术的运用为核心的教育信息化推动教育改革。

众所周知，公共数学基础课是理工科类院校各专业最重要的必修课程之一，也是高等学校名副其实的第一大课，几乎是所有后续专业课程的基础，由此可见课程的重要性。因此如何在大学数学的课堂上应用信息技术，激发学生的学习兴趣，将重心由单纯的知识的传授转向学生能力的培养，有着非常重要的现实意义。

1 教学的现状及分析

目前公共数学基础课程的教育教学现状不容乐观，甚至影响了教学效果的发挥，更谈不上学生能力的培养。造成这种结果的原因是多方面的。

1.1 课程自身原因

公共数学基础课程主要包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、数学模型等课程，尽管每门课程有着自己的特点，但它们却也具有概念多、性质多、公式多、技巧性强、抽象难懂的相似的地方。

1.2 教师原因

目前来看，绝大多数的公共数学基础课程的教师依然采用的是传统的“黑板+粉笔”的教学模式，以课堂讲授为主，忽略了学生的主体地位，片面强调学生要理解要掌握，没有专业针对性，缺少应用，导致学生的课堂积极性不高，甚至有了厌学情绪。

1.3 学生原因

一方面学生对公共数学基础课程的认识存在误区，即这些课程对他们来说没有什么用处，只要考试及格就行，而历年的考试试题较为程式化，没有什么新意，使得学生缺乏了学习的动力。另一方面由于教学中信息化水平落后，既不能很好地增加课堂的丰富性和生动性，也极大地限制了学生的课下自主学习。

2 教育信息化过程中大学公共数学基础课教学实践中的有效策略

2.1 更新教育理念，加强信息化意识

传统的教育理念已经不能很好的适应信息时代的发展，教师的职责也由传统的授业解惑向学生能力的培养转化。如何使学生毕业后能够适应信息化的社会，就要求教师必须改变传统的教育理念，不仅要教会他们知识，更要教会他们信息化条件下进行学习的技能和获取知识的方法[1]。

2.2 改进教学方式方法，促进教学手段的信息化

传统的“灌输式”的教学方式方法使得原本就抽象难懂的数学基础课程变得更加的枯燥沉闷，为了改变这个现状，就必须在教学过程中注意运用启发式、讨论式等教学方式方法的运用，并与信息化技术相结合，促进教学手段的信息化。

（1）运用信息化技术，突破教学难点[2]。在传统的教学方法中，教师在讲解高等数学课程中二次曲面时，无法直观演示图形，只能从方程的形式入手，机械记忆二次曲面所对应的方程形式。如果采用多媒体教学或电化教学，这个问题就可以迎刃而解。在数学的教学中，恰当地引入多媒体辅助教学，可以使问题变得更加的直观，降低难度，解决教师很难讲清，学生很难听懂的问题，提高了教学效率，增加了课堂信息量，从视觉和听觉等方面激发了学生的学习兴趣，让学生在体验轻松愉快的同时，收获知识。

（2）课堂中适当使用数学软件，理论联系实际。比如说概率论与数理统计课程中统计部分的讲解与数学软件相结合，帮助学生加深知识的理解，体会如何收集数据，处理数据和分析数据，这一过程促使学生主动思考如何应用这些知识解决实际问题，既激发了学生的学习动力，也培养了学生的实践和创新能力。

2.3 借助网络教学平台，尝试信息化教学

网络教学平台与传统的教学方法不同，通过创造信息化学习环境，可以改变传统的教学方法单调、学生自主学习受限的弊病，化被动学习为主动学习，提高教学质量和效果。通过网络教学平台，为学生提供授课、学习、答疑、测验等服务[3]。

2.4 教师信息化能力的培养

教师自身应用信息技术的水平，是影响教育信息化实现的主要因素。面对教育信息化对教师的新要求，首先教师个人应该正确认识信息技术与大学数学教师主体性之间的平衡关系，积极的投身于探索信息化的教学改革和实践中。其次，应该不断提升自身素养，具备利用网络资源获取新的教学资源并用于教学的基本能力，吸取网络资源的精华，将信息技术与数学课程有效整合，并不断进行教学上的创新[4]。最后要熟练使用常用的办公软件和数学软件，比如说word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作为培养教师队伍的学校则应该重视教师专业技能的培养，加大对信息化教学相配套的设备的投入，组织学校间的学术交流活动，取长补短[5]。

3 结语

尽管信息化教学有着传统教学所无法比拟的优点，但由于数学学科自身的特殊性，在实际的教学中，不能一味地选择信息化教学手段，而应该将传统的教学与信息化教学两者有机整合，相互促进，更好地为教育的现代化服务。

参考文献

[1] 王德民，王艳丽.教育信息化背景下师范院校教学模式的思考[J].中国教育信息化，2014（2）：30-31.

[2] 胡继成.信息技术与传统教学优势的发掘与整合应用[J].现代教育科学，2009（5）：71-72.

[3] 李关民，王娜.基于网络教学平台的大学数学类基础课程教学改革试验[J].价值工程，2012（2）：267-268.

[4] 孙瑜玲.教育信息化之数学教师必备信息技术能力[J].当代职业教育，2014（1）：39-41.

[5] 范孟武.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[J].新课程研究，2014（2）：27-28.endprint