PBL教学模式在工程测量理实一体化教学中的应用探索

陈向阳++许茜++李张苗

摘 要：针对工程测量课程传统教学模式出现的突出问题，运用先进的PBL教学模式，为学生创建复杂、有实际意义、相对真实的工程测量具体问题情境，以解决问题为主线，培养学生探索和研究问题的能力，并引导学生自主应用网络课程学习、查阅资料、小组讨论、分组合作等灵活的学习方式完成问题的分析、研究与解答。PBL教学模式可有效地改变学生以往学习工程测量时的被动学习状态，培养学生独立分析问题、分组合作、解决实际工程问题的能力。

关键词：基于问题式学习 教学模式 工程测量 理实一体化

中图分类号：TU198 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0132-02

随着信息技术的发展，信息化社会对人才的需求及人才培养途径等提出了更高要求。顺应社会大趋势，对高职专业课程不合理的地方必须改进。《工程测量》课程是南通职业大学建筑工程学院的一门重要的理实一体化专业基础课，分为理论教学、课内实践和综合实习三部分[1]，理论课主要以教师讲授为主；实践课先由教师讲解演示，然后由学生操作完成指定的项目；综合实习由教师布置项目任务，学生独立完成。

教学过程中，学生大多处于被动状态，通常会出现学了后面忘记了前面的知识的情况。学习完整门课程后，还未能完全明白为什么要学习该门课程。为此，有必要探索适应信息化的新型教学模式——“基于问题式学习”（Problem-based-learning，PBL）。

PBL教学模式把学习内容设置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，培养学生在探究和合作过程中解决真实问题的能力[2]。PBL教学模式与传统教学模式的区别在于：教师通过设置问题引导学生思考，帮助学生把问题解决转化成清晰可行的学习目标[3]。

1 PBL教学模式的教学实施方法和过程探讨

PBL教学模式是以学生为主体、教师为主导的“双主模式”，强调充分发挥学生的主观能动性和教师的有效主导性，因此需要投入一定的人力、物力和财力，实施条件较高[3]。该院学生人数教多，教学资源有限，工程测量课都是合班上课，学生人数在50人以上，而工程测量实践性比较强，教师指导所能投入的精力有限。因此，探索适合该院工程测量课程的PBL教学实施方法，对学校技能型人才的培养具有非常重要的意义。

1.1 教师设计问题，学生分析问题

该文以控制点布置与测设为例进行问题设计说明。

针对此案例，提出以下7条问题：

问题1：什么是控制点？如何布置？

问题2：什么是测设？如何进行已知水平距离的测设？如何进行已知水平角的测设？

问题3：点位测设的四种方法？需要哪些测设数据？

问题4：四种点位测设方法的适用范围？本例最适宜选择哪种施测方法？

问题5：本例可以选择哪些测量仪器和工具？如何施测？画草图并编制测设方案。

问题6：其他点位测设的方法是如何测设的？本例为何不适宜采用其他测设方法？

问题7：分组讨论，总结四种点位测设方法的区别。

教师在上次课结束之前将这些问题布置给学生，学生利用课前时间查阅资料、网络课程、分组讨论等形式初步了解问题背后的知识点。教师通过QQ、邮件、信息等方式进行答疑，指导学生解答问题，引导学生自学点位测设的知识点，说明点位测设的知识点的用途，先使学生对点位测设的教学内容产生感性认识，利用任务和兴趣的双重驱动，激发学生的学习积极性和主动性。

工程测量课程与其他课程相比实践性较强，需要学生动手操作，而实训室仪器数量有限，所以实践内容必须分组完成，为了统一管理，理论和实践课的分组一致，便于学生交流讨论。

1.2 总结知识点，解决问题

课堂上教师首先把各条问题分解，逐级细化，直至分解出要讲解的知识点。点位测设的知识点主要有：

通过细化，使学生明确所学的点位测设的知识点；通过问题的整合，使学生理解各个知识点之间的相互联系，解决问题的同时教师也将知识点传达给学生。在此过程中，教师可通过提问、反问等方式活跃课堂气氛，并引导学生独立思考与总结，适当的做到举一反三[4]。

1.3 实战操作巩固所学知识点

基于问题的“教”的活动完成后，根据各组的施测方案，领取实验仪器和工具，指定地点完成点位的测设工作。为了更好地培养学生的自学能力和独立解决问题的能力，教师需在原任务的基础之上增加任务难度或者更换新的任务，由学生自主查找资料解决问题。

PBL教学方法促使学生在问题解决的过程中学习了新的知识点，锻炼了学生分析解决问题的能力，通过实践操作充实、丰富和构建新的知识体系，为更好地实施工程测量理实一体化奠定基础。

2 PBL教学模式的教学效果研究

PBL教学模式在工程测量理实一体化课程教学中的实践，目前只是在部分班级的部分教学单元实施。从学生对知识点的掌握情况来看，对于一些记忆性的知识学生掌握的不是很好，但对于应用性，特别是操作性知识，学生掌握情况与以往相比明显强很多。在实践操作过程中，遇到问题学生可以自行查阅资料解决，而不是一味的找老师答疑，教学效果较好。

2.1 学习兴趣和主动性大幅度提升

通过对知识点设置有意义的问题，课前给学生布置相应的任务，课后学生自主查阅资料寻求解决问题的方案，这大大提升了学生的学习兴趣和学习主动性。无论是理论教学还是实践教学，学生在课前都做了大量的准备工作，对知识点也有了初步的认识，所以在教学过程中，较以前的教学方式教师就会轻松很多，只需要对学生的问题进行答疑指导，并正确引导学生即可。

2.2 小组合作学习，分工明确，各司其职

PBL教学模式下学生分组合作完成相应的任务，各小组人员轮流担任组长，由组长分配工作任务，分工明确，共同负责。在分组合作过程中，学生各自的想法、解决问题的思路都被透明化。通过相互探讨，学生之间的对立观点可以更好地引发学生的学习动力，有助于问题的解决。合作学习有效地培养了学生的合作精神和合作能力，提高了学生在教学活动中的投入程度。合作学习也培养了学生的意志，遇到问题时不退缩，勇于探索[5]。

2.3 提高了教师的内涵和教学质量

教师只有通过收集资料，才能够提出一些建设性的问题，才能够指导学生的学习，而教师在收集资料的过程也是自我学习自我提升的过程。在教学设计之前，教师需先了解学生的知识掌握情况，了解学生对所学内容的准备状态等，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念等[5]。整个过程需要教师具备较强的耐心和丰富的知识储备，长此以往，不仅可以提高教师自身的内涵和素质，还提高了教学质量。

3 结语

基于问题式学习的教学模式在工程测量理实一体化课程中的应用初步得到了学生们的肯定，大大调动了学生们学习的主动性和积极性，激发了学生们的创新精神，逐步形成了以教师为主导，学生为主体的“双主”模式。PBL教学方法改善了工程测量理实一体化课程的教学效果，值得推广。但该种教学模式仍需继续研究，以更好地提高工程测量课程的教学质量，使得学生能真正的学以致用。

参考文献

[1] 陈向阳，李张苗.CDIO理念下的“工程测量”教学改革[J].继续教育，2013（12）：43-44.

[2] 达·托尔普，萨·拉塞奇著；刘孝群，李小平译.基于问题的学习-让学习变得轻松而有趣[M].北京：中国工业出版社，2004.

[3] 李丽萍.PBL教学中教师角色功能定位与思考[J].上海中医药大学学报，2010（1）：18.

[4] 侯霞，刘建宾，杨鸿波.基于问题的教学方法及其应用[J].中国电力教育，2009（13）：72.

[5] 王军.基于问题解决式教学模式的应用[J].江苏公安专科学校学报，2002（4）：196.endprint