制约英语教学效果的因素及对策分析

刘俊

摘 要：全球化以来，世界各国对英语的依赖日渐明显。英语教学涉及到了方方面面，新课改的推广使英语教学取得了很大的进展，但是英语课堂教学培养的人才与社会所需人才还有一定差距。英语是一门学生必修的公共基础课程，学好英语为提升学生职业可持续发展能力奠定了重要的基础，也是人才培养重要的一步。该文将举例分析英语课堂教学上存在的问题，并分析出制约英语教学效果的因素，最后针对这些不足提出解决对策，为英语课堂教学提出合理化建议。

关键词：英语教学效果 制约因素 解决对策 人才培养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0097-02

随着近年来应试制度的改革，英语在高考中所占比例比往年有所降低，导致英语课程受到了种种因素的影响，同时也制约着其教学活动效果的发挥。该文对制约英语课堂教学效果的主要因素进行了全面分析，并在此基础上给予相应的整改措施和教学方法，做到真正的培养人才。

1 案例

多年前，中美互派了教育考察团互访外国语学校，美国人参观了中国的英语课堂，学生们坐如钟，双手背后，对中国的小学英语教育纷纷发出感叹，中国的教育真厉害，几十年后中国一定赶超美国；中国学者参观完美国的外语课堂后却连连摇头，美国小学生连像样的课本都沒有，上课还可以随意走来走去，中国专家就断言几十年后的美国教育一定会走下坡路。几十年过去了，那些中国曾经的尖子生只是在学校当老师，而美国的这批被访学生中竟然出现了四名诺贝尔奖获得者。

这是中美课堂的不同之处，本文用此案例引出中国教育中制约英语教学效果的因素及对策。

2 制约英语教学效果的因素

2.1 教师的授课方法制约英语教学效果

2.1.1 教师把握不住重点

在教材重难点的把握上还有欠缺的地方，尽管教师每天尽心尽力地准备教案，精心摸清学生的心理，但是对于经验欠缺的教师来讲，对每单元Section A的基础知识讲解也许很好把握，至于有重点难点的Section B 或 Section C 部分处理的不到位，将重点内容过于轻描淡写或是把握不住重点。对教材的重点强化不够，这些都会影响到教学效果，教师在简化教材、抓课堂重点方面的能力需要提高。

2.1.2 教师偏离课堂主题

教师偏离课堂主题分为两个方面：第一，新课程倡导互动式教学模式，有的教师却偏离了这种互动式的概念，过于注重课堂热闹的氛围，正所谓“重形式，轻内容”，从表面上看，这样的课堂教学模式丰富多彩，多媒体等电子先进设备的运用增强了课堂效果，在教学内容方面却是缺乏层次性，学生在热闹过后没有真正学到什么知识，知识的拓展延伸不够，教师偏离重点而盲目追求教学形式，缺失了课堂教学的实效性。

2.1.3 教师缺乏创新性的教学方法

有些教师只是按照课本“读”完每一节课，特别是在词汇教学方面，只是一味地要求学生在课堂上记笔记，教授方法只有死记硬背，课后布置大量机械性的抄写作业，如有学生做的不好就变成了惩罚性的作业，使英语成为不灵活的 学科。正是因为教师对学生综合能力的培养不够，导致了教学中的不尽人意：哑巴英语现象的普遍存在，学生口头不能流畅表达，笔头书写能力不强，书面表达错误百出等都是死板的教学方法造成的。

2.2 学生自身的因素制约教学效果

2.2.1 学生英语基础差

对于英语基础差的学生来说，学习英语无疑是一件难事，错误的学习方法直接影响到学生的英语成绩，英语这门学科是从小就开始积累的一门学科，小学是英语的起步阶段，重点小学有正规的英语教学，有的小学校则把英语当成副科，直接导致学生的发音和交际能力变得很差。一旦学生从小学升入初中，教师会发现小学的教材与初中的教材衔接不上的现象，基础差的学生还没有掌握小学的知识，升入初中很难适应，给教师和学生都带来了困惑，制约着教师在授课时的效果。

2.2.2 学生对学习英语不够重视

学生在课堂上学习英语的时间是有限的，下课后没有了学习英语的氛围，也没有专业的外教老师，使得在课堂上所学的知识得不到及时强化，学生家长对英语的教育也意识淡薄，不够重视，并且大部分家长不懂英语，不能给予学生课后辅导，家长们的疏忽使很多学生学习英语没有良好的方法，只是将单词孤立地进行背诵，而没有把单词放在句子里和文章中去理解记忆，这是最笨的学习方法。如此学习不能对知识进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。

2.2.3 学生的课业负担加重

由于学生的升学压力，功课也逐年开始增加，对于英语这一学科也不例外，增加了完形填空等题型，作文题目也变得范围扩大、程度加深、要求提高，这无疑是过度地增加了学生的压力和负担。对于英语，小学时要求掌握的词汇、语法及句型相对简单，而初中高中以后语法知识增多，听力和阅读理解难度加深，这些微妙的变化都让学生感到困难，再加上其他课业负担的加重，学生已没有办法花过多的精力去应付英语，就会造成学生英语两极分化的现象。

2.3 学校大班授课制约教学效果

一般的课堂学生容量偏大，每个班级40人以上，这种大班授课形式违反了英语课堂教学中人人参与教学活动的原则，教师不可能去关注每一个学生，师生间的互动机会相对减少。教师与学生的相互交流沟通的机会减少了，情感联系就会减弱，长此以来，内向的学生就会有种被教师和集体冷落的感觉，从而更不愿意参与班级活动，致使教师对课堂上学生信息反馈得不到全面掌握，学校的大班式授课制约了英语课堂教学效果。

3 制约英语教学效果的对策分析

3.1 教师讲课加强重点，坚持创新

教师集体备课，互相交流分享意见，有利于加强课堂活动的设计与组织，年轻教师与老教师进行思想上的碰撞有利于对教材的重难点进行把握，教师可以对重点班级进行英语试教学，全课堂以英语为主母语为辅，尽量少说母语，使课堂教学英语化。教师面对固定的教材内容，应做到灵活开放地运用教材，创造性地使用教材，并能根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，使教材内容应用于课堂，只有充满创新的课堂才会有好的教学效果。教师根据学生的实际，创造性的开展教学活动并引导学生积极参与进来，让学生在创新思维中吸取自己想要的知识。

3.2 学生调整自己的学习方法

学生要在抓好双基的同时，根据不同学年段的要求，对自己的学习阶段有确切的认识，低年級学生要注重学习兴趣的培养，加强对词汇记忆方法的掌握，在小学阶段能够打下坚实的基础；高年级学生要结合课本内容加大阅读训练，扩大知识面，兼顾听说读写能力四位一体的培养，提高自己综合运用语言的能力。

3.3 学校采取小班教学

班级人数控制在30以内，课堂教学活动应该是人人都有机会参与的，学校不仅要在重点班级采用小班形式，在普通班级也要普及这种模式，既关注了好学生，也关注了平时学习有困难的学生和内向的学生，加大课堂练习的强度和学生的参与度。当然，对于课堂的活动设计，学校既要保证学生全员参与，又要保证活动的质量，只有这样的英语课堂才能彰显出它的活力，才不会制约课堂效果。

4 注重“应用型”人才的培养

“应用型”人才的培养是当代课堂中最欠缺的一环，其内涵是让教师培养出来的学生更加符合社会的需要，更加适应社会，同样这也是办学的宗旨。通过对制约英语课堂教学效果因素及其对策的分析，我们找到了目前英语教学存在的弊端。首先，重点高校作为一种社会资源，可以成立单独的英语独立学院，以独立学院为单位进行招生，学生大部分都来自于当地，学校对其进行独立培养，这就做到了“应用型”人才与当地区域经济协同发展，学校以培养与时俱进的高级“应用型”人才为目标，走“应用型”道路。

其次，学校在关注教学质量的基础上，应突出“职业技能”，突出学生在实践中能力的培养。如某些学校英语课堂的“3+1”培养模式，“3+1”中的“3”是指自主学习、点拨归纳和自检互评，“1”是指拓展迁移，此项培养模式是以“3+1”课堂结构为核心，以三案合一为主要载体，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。设立这种模式，很大一部分程度是参考了欧美的课堂教学，社会需要什么，学校就教什么，做到理论与实践、学校与社会紧密结合的“3+1”创新教育模式。另外每个高校拥有10个名额录取英语成绩优异且家庭困难的学生，按每个学生5000元的价格对学生支付学费，这种名额珍贵、学生自主学习的方式有助于“应用型”人才的培养。

5 结语

教师要不断加强自身业务学习，不断地充实自己，才能适应现代社会对英语教师的要求；学生要自主理出知识难点和重点，才能认清方向，明确学习目标；学校要改变教学方向，实现从传统教师向发展型、反思型和创新型教师的转变。

参考文献

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