基于项目教学的高职《计算机信息技术》课程改革与实践

廖 坚

（湖南机电职业技术学院，湖南长沙，410151）

计算机信息技术课程是普及计算机教育的重要公共文化基础课，是了解计算机相关知识，掌握计算机常用基本操作能力的基础课程。高职院校一般都会在大一开设这门课程，学完之后，要求学生将能具备现代办公人员的基本能力，具有使用计算机帮助解决实际问题的能力，并为后续专业相关计算机类课程的学习打下一定的基础。

1 课程教学现状

1.1 不同层次的授课比较

普通高校在开设类似课程方面主要采用传统教学模式，偏重理论讲解，学生实践操作较少。中职院校在开设类似课程方面主要面向计算机常用软件的使用，在软件操作方面会花费更多的时间去练习，但目标不够明确。培训班开设类似课程则有更加明显的目的性，追求短期效果，所以会侧重办公软件的基本操作，但对实际问题的解决能力不强。高职院校在开设信息技术课程时，有一定的理论教学，同时在实践操作方面也有所加强。

1.2 高职计算机信息技术授课现状

在高职各类专业中，计算机信息技术（有的叫计算机应用基础）课程是必开的公共基础课，在教学形式上只要有两种，一种是采用先课堂讲授再在机房上机操作，这种模式，老师上课比较轻松，相关内容讲完即可，但是效果却不明显，有些内容在学生上机实践时还需要重新讲解一遍，才能使学生掌握；还有一种是采用理实一体化的教学模式，即在实训机房，老师带领学生按照教材上的内容一起做，边教边做，边练边学，这种模式的教学效果相对来说要好一点，但还是存在一定的不足。在这种理实一体化的训练下，学生只是被动地根据老师所布置的内容，掌握了一定的零散知识，能够完成简单的实践任务，不能很好的训练项目分析和解决实际问题的能力，当面对一个新的项目时，往往无从下手、不知怎样去分析去解决。

2 课程教学内容整合

针对职业教育的特点以及企事业单位办公应用的实际需求，高职各专业的“计算机信息技术”课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化修养、培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力上。在教学内容的选取和各知识模块学时分配上充分考虑高职各专业人才培养目标的要求，教学内容的组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律，科学设计学习各阶段的工作任务，教、学、做相结合，理论与实践一体通过真实的项目工作任务训练学生实际信息处理技能，实现教学培养目标与职业岗位目标相互统一和融合。

因此，根据实际情况，为了满足三年制高职各专业学生的需要，选择具有代表性的来自学习和实际工作的15个典型项目，在真实工作情境中构建完整的教学设计，项目遵循由浅入深、循序渐进、可操作性强的原则进行组织。每个项目设计详细的操作步骤，方便学生自学。通过项目的实践，培养学生分析问题和解决问题的能力，基于学生分组的实践教学，培养学生的团队合作能力和创新能力。学生在循序渐进的学习中，不断提高操作技能。

3 课程教学模式改革

课程采用“案列导向、任务驱动”的项目教学法，在教学形式上采用理实一体化，强调在“做中学、学中做”。每个项目都面向课堂教学，每堂课程都设计了项目描述、教学导航、知识准备、操作实战、课堂实践、课外拓展等多个教学环节，在“项目描述”中发现问题、提出问题，在“知识准备”中了解、掌握必备的基础知识，在“操作实战”中分析、解决问题，在“课程实践中”和“课外拓展”中进行提高和深化，达到“教、学、做”三者有机结合，使学生在完成项目任务的同时，逐步掌握各种知识和操作技能。

在实践技能方面，课程通过操作实战、课堂实践、课外拓展三个环节加以训练巩固。其中“操作实战”将计算机的各知识点融入项目中进行讲解示范，并提供详细的操作步骤和操作提示信息；“课堂实践”模仿与教学案例相似的案列，提供操作任务和简单的操作提示；“课外拓展”在课外强化训练中自己动手独立完成项目任务，深化提示自己的知识技能。

4 课程考核方式改革

基于项目教学的计算机信息技术课程考核撇弃传统的课程期末考试，引入全国计算机信息技术考试，指导学生熟悉并掌握办公软件认证考试的各单元模块，以证代考，认证通过了，这门课程的学分也就拿到了。通过这种认证形式，能够引起学生对本课程的重视程度，提高学生的学习积极性，从而真正掌握课程要求掌握的各项技能。

5 课程改革效果

基于项目教学的高职计算机信息技术课程目标更加明确、内容更加实用、教学环节更加精细、考核方式更加科学合理、学生的学习兴趣更加浓厚、教学效果更加明显，同时课程将讲解知识、训练技能和提高能力三级有机结合，充分体现“理实一体”的真正意义，学生在完成项目任务的同时，逐步掌握了各种操作技能。

[1]陈宁，向宇，项目教学法在计算机基础教学实践中的运用，成才之路，2011.7

[2]李大扬，高校非计算机专业项目教学法运用分析，电脑与信息技术，2014.5期