应用型金属材料工程专业技能训练模式分析

罗 林

（东北石油大学，黑龙江大庆，163318）

近些年我国工业技术的发展随着科学技术的进步和提高呈现出飞跃攀升的姿态，工业经济事业的繁荣昌盛使得我国逐步向着工业生产制作大国迈进，而工业市场的发展少不了专业优秀的工业行业人才，且市场也呈现出理论实际结合度高、适用性强的应用型人才的需求，因此应用型金属材料工程专业教学就必须要结合市场行业需求来不断进行改进更新其教学模式。

1 应用型金属材料工程专业技能教学现状

纵观我国大多高校中有关应用型金属材料工程专业技能的教学过程，发现不少高校相关专业教学中普遍存在学生创新意识和实践动手操作能力不强的问题，这主要是其日常技能训练和基础知识教学中没有与时俱进，没有结合行业人才培养需求来刺激学生创新意识，学生专业技能训练操作不足，使得其培养的学生进入社会后无法满足市场人才需求，也难以适应日渐激烈的相关行业岗位。部分高校虽然大幅度改进了其实践教学体系，也设置了其专业技能训练结构环节，提高了其人才培养质量，然而其在课程实验独立教学、相关课程之间的联系、实验课设置的分散性、毕业设计与课程设计与实际生产联系不紧等等方面都有一定的不足。除此之外，很多高校由于受到现实条件的限制，其实习基本都是采取让学生现场实地观摩或者参观的方式，不利于培养学生实际发现问题并解决问题能力，这也是当前我国政府和相关教育机构大力号召改进、完善其创新型和实用型人才培养模式的主要原因。因此广大高校应用型金属材料工程专业教师就必须要结合其当前专业技能教学弊端，积极构建最合适的技能训练教学模式，从而确保其学生能够有足够的能力去面对并克服当前激烈就业竞争和工业市场人才压力。

2 构建专业技能训练模式的思想和目标

针对当前我国应用型金属材料工程专业技能训练严重不足，培养学生创新实践能力不强的状况，相关教育机构就必须要引进先进的教学观念，树立科学的教学目标，构建合适的教学模式，制定出符合学校实际教学情况和社会人才培养目标的教育培养机制，尤其针对其专业技能实践、训练和校外操作等部分内容，更要与行业企业共同探讨，从而确保学校培养的学生能够达成其新时代教学重任。

高校在构建应用型金属材料工程专业技能训练教学模式时，必须要满足金属材料行业生产应用需求，根据社会需求和专业技能型人才培养目标，将材料工程、材料科学、专业技能操作等基础教育和综合素质教育有机联系起来，并结合材料学科未来发展趋势和本校教学特点，构建出以学生专业技能训练、实践和工程应用为重点，以应用型金属材料工程人文知识和自然科学等理论技术知识为辅的系统性教学机制，从而全方位培养学生实践操作能力，创新应用能力。

3 科学构建专业技能训练模式的步骤

应用型金属材料工程专业技能训练模式的构建实际上是一种实践型教育模式，著名顾秉林先生提出当前实践教学模式有体验性、验证性、探索性、服务性等实践教学，这些实践教学都需要与理论教学紧密联系起来，而孔垂谦先生也认为要想达到工程教育的最佳效果，就必须要实施情景化工程实践教学，也就是创设营造真实工程情境和工程氛围的实习场，使得学生能够将理论知识和专业技能训练模块结合起来，模拟出教学工厂的模式，从而更好的贯彻并体现出时间工程教育的实践创新教学理念。构建应用型金属材料工程实践教学模式，设置其专业技能训练模块可以按照以下几个步骤进行(如下图)：

3.1 紧密联系行业需求，改进其实训教学体系

学校事先要联系社会行业需求进行充分的调查，并参考我国机械工程学会热处理和材料热处理工程师资格考试大纲等要求，来掌握当前社会对材料工程专业人才技能、基础知识和综合素质的需求。然后学校在大一开拓学生眼界，打牢学生专业知识基础之后，就可以有目的的开设与材料工程生产线密切相关的或者与工程师认证要求统一的实践课程训练，结合该专业教学内容，可以分为四个模块，也就是工程材料、热处理工艺、热处理设备以及热处理质量控制和检测。为提高各教学实践模块之间的联系，有效与实际行业市场接轨，充分达到行业资格认证考核要求，可以适当增加项该工程启蒙知识、综合实验和专题实验研究，提高学生各方面实践动手能力和相关技能，其构建的实践教学模块结构和专业技能训练体系(如下图)：

以上所示新实践教学体系和专业技能训练模式不仅能够贴合社会实际和教学实际，还能够充分达成其全方位培养学生综合素养和专业技能能力的教学目的，该教学体系和教学模式具备了几个优势特点：第一，打牢了学生工程专业基础。为了学生充分掌握工程专业基础知识，学校可以在学生学习初期安排金属工艺学校内实习，使得虚设充分掌握焊工、锻工、数控加工、钳工等等诸多金属加工工艺知识，并组织学生参观业内热处理设备生产企业公司，使得学生成分了解金属材料工程相关行业知识，有利于打牢学生后粗毕业设计和创新实践的基础。第二，重点培训强化了学生专业技能的训练。充分根据市场需求，结合专业课程模块，细化了金属材料、热处理工艺等相关专业技能的实践操作，使得学生牢固掌握并理解所有相关金属加工和热处理工艺，也能够更好的掌握产品质量控制要点和检测重点，能够帮助学生熟悉设计、测试程序，有利于学生更好的理解所学理论知识，也为后期就业奠定牢固的经验基础。第三，通过各种专业技能融合训练后，加强其实地学习和综合应用实践有利于学生更好的把握不同工艺流程之间的关系，也有利于学生掌握各金属热处理、设计精髓，从而为将来从事相关岗位积累更多的灵感和经验。

3.2 随时掌握教学实践动态，提高其多元化教学考核

工程基础知识和专业技能培训教学中，一般教师都会进行前期理论教学和对实践实习基地进行踩点设计，如工程零件的热处理、设备与工艺装备、表面工程等等，根据学生能力设计难度适中的实践操作项目，然后学生就可以根据教师事先指导和相关课程的预习，然后结合自己实践，充分记录自己在实践操作过程中所发现的、所看到的、所不理解的、所感悟的、所了解的内容，然后教师在针对这些记录报告与学生进行沟通交流，开拓学生视野，引导学生联系实际生产，从而真正从实践中理解理论技能，并从理论知识中感受该技能的特点内涵。除此之外，也要开展其他类型的实践教学，不断丰富学生考核方式，使得教师能够更好的根据学生日常表现、实践操作、学习进度、实习适应性、双方答辩、自我陈述、科技创新、毕业设计等等诸多方面来综合考量学生、评价学生，从而有针对性的设计不同的答辩问题、大学生科技创新活动、金属热加工实践话题、教学手段和方法，使得教师能够在不断的尝试中改进其教学流程和教学方法，不断优化其教学内容和教学结构，从而综合提高其教学质量和教学效果。除此之外，教师还要利用先进的多媒体设备和网络信息教学资料，成分采用灵活的教学方法，来提高学生自主学习意识，构建相应的实践教学网站，并提供师生双方互动、行业发展交流平台，从而更深层次达成其创新实践教学目标，强化其教学质量和成果。

3.3 切合市场人才资格能力发展，检验教学模式成效

俗话说，真金不怕火炼，要想真正使得应用型金属材料工程专业教学新模式达成其预期教学效果和教学目标，教师也要充分检验考核其教学模式和专业技能训练机制是否符合市场人才资格能力发展需求，是否达成相关岗位基本职能需求，这样教师才能够更好的根据其反馈结果不断调整其教学机制、教学流程和教学内容。对此，高校必须要根据学生资格认证考试通过率和学生就业状况进行综合分析考量，也就是说要调查其培养学生就业是否与其专业一致。通过回访就能够检验出其培养学生是否上手快，能否快速处理工作中常规技术问题，能否具备一定的科研创新灵感等等，针对有欠缺的部分，教师就可以针对性的侧重加强培养，如果工程设计创新呆板，教师就可以适当增加工程设计创新比赛活动，刺激学生创作灵感和设计意识等，通过这种反馈改进模式也能够不断优化学校创新教育技术和专业技能训练模式，从而不断提高学校人才培养能力和质量。

4 结束语

综上所述，在当前大力提倡创新实践教育和综合应用型人才教育新思想和新理念下，为满足适应市场对应用型金属材料专业人才的需求，相关院校就必须要坚持创新改进其落后的教学理念和教学模式，积极结合当前新思想、新技术，并融入科学合理的专业技能训练教学，构建出符合学校教学发展和教学人才培养目标的实践创新型教育模式。

[1]孙俭峰,钱兵羽,陈洪玉,王淑花,孟君晟.应用型金属材料工程专业技能训练模式构建[J].中国冶金教育,2014(1).

[2]余懿刚.探讨应用型金属材料工程专业技能训练模式构建[J].山东工业技术,2014(9).