微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨

向 东

(广东省新兴中药学校，广东云浮，527400)

1 了解微课

微课是微型课程的简称，教师这对某个学科知识点进行的一种微型课程，微课的教学方法可以分为讲授类、启发类、讨论类、演示类、试验类、自主学习类、探究学习类等。

微课在计算机基础上教学设计一般为几点：1、确定教学内容，计算机基础课程中最主要的组成部分是office办公软件，特别是excel与word的应用。2、确定教学目标，通过问题情境，然后按照完成情况，进行成绩的排名，通过这样的方式提升良性竞争，激发学生的学习热情。3、教学活动设计，微课一般都是通过启发式教学法和驱动法来教育教学，通过实际生活中的一个具体问题展开教学活动，调动学生的积极性和主动思考能力。

2 计算机基础存在的问题和原因

我国进行计算机教育已经有三十多年了，也在这方面取得了相当大的成就，但是常常会遇到计算机信息发展迅速但是计算机教育却跟不上的情况，而中职的计算机基础微课，基本上会出现学校不重视，但是学习任务重、时间紧的情况，计算机基础教育教学的质量与实际中要运用到的技能差距非常大，而课程内容与教师的教学方法不能适用新时代学生的需求，这就造成了教学内容与实际职业运用形成脱节，计算机基础教学质量受到一定程度的影响。

2.1 教师越教，学生兴趣越差

针对中职微课计算机基础教学的运用情况，对当地中职的学校进行了调查，发现基本上中职的微课计算机基础教学都安排在第一学年，且每周2个课时，也就是说学生需要在一年的时间里通过老师的教学学习到计算机基础知识。在这样的情况下，要让学生的计算机基础达到考核标准，教师就采用理论知识大量的灌输与技术操作演示的方法，学生只有被动的接受，没办法参与及互动。学生参与度低就会让学生内在的学习主动性大大降低，教师越教学生兴趣越低，积极性越差。而有的教师为了让学生能提升学习主动性与学习的兴趣，有的教师会调整教学内容，演示网络购物等内容吸引学生，让学生产生兴趣，但是有的教师则会在讲完计算机基础知识后，直接放任学生练习，也不进行监督与检查，这样的情况导致学生在练习的过程中偷懒，不主动练习，或者干其他的事，干脆上网聊天或者逛淘宝玩游戏等。一旦学生在课堂上形成这样的上课观念就会不专注听课，更多的是期待课间中的“自由”练习时间。

2.2 教育内容与实际职业需求脱节

通过毕业生所在用人单位所了解到情况中发现，进入工作岗位的学生在实际岗位中计算机操作运用上很难达到岗位需求，不具备较好的计算机辅助办公的能力，必须在工作岗位上按照需要进行再次学习以达到岗位需求，也仅仅是岗位所需的计算机技能操作运用，其他方面的计算机创新就更别提了。

计算机基础为三部分，计算机基础理论知识、计算机辅助办公office和网络基础知识及应用。一般来说学校考核的是理论知识与计算机上机考核，针对理论知识基本上采取大量的题库方式，学生死记硬背，但是对很多题库的正确答案并没有深入了解，只要能选对正确答案能应付理论知识就行了，这样的方式根本不利于计算机基础教育教学的目的与目标，实际应用效果差、实操性差、学生很容易忘记。而上机考核中一般就是office实操考核，由于学校计算机基础课程时间段，任务重，选取的office实际案列的操作基本上都那几样，久而久之随着时代的变化，已经与学生实际工作环境有所偏差，并不能准确运用到工作中，而一味的题库练习，只会让学生死记，并不能灵活运用举一反三，学生不会主动思考与创新。也有的教师忽略学生对学习需求与参与享受，只进行讲解或演示，学生对整个计算机基础学习兴趣就会逐渐下降，学生学习计算机基础的积极性也会降低，感到学习枯燥无味，学习效果就大打折扣，最终降低了计算机基础教育质量。

3 应对措施

3.1 按实际岗位需求导向教学

一直以来，中国的教育都是应试教育，计算机基础也是一样，但是我们应该从应试教育的思路中脱离出来，更加重视素质教育，要按实际岗位需求为导向来教育学生计算机基础课。中职中，计算机基础课的最终目的就是通过计算机等级考试，教师最终教学目标也脱离不了这项考核，这就导致教师不管怎么对教学内同创新或者教学手段的丰富最终还是换汤不换药，以应试教育为目的。通过对往年毕业生所在的用人单位调查显示，有计算机基础考试合格证的学生，虽然具有一定的计算机基础，但是常常理论大于实操，但是在实际工作要求中实践能力还是有一定差距的，因此教师在培养学生计算机基础上应该以工作岗位实际需求上出发，培养学生实际职业岗位技能需求为标准，通过科学的教学手段，让学生掌握计算机基础知识，让学生达到计算机辅助办公的目的。一般来说，进入社会后，工作一定阶段都会发展到管理岗位，如果在计算机基础运用上的实操能力不强，就会影响工作，为了提高功能能力，他们就进行了计算机辅助办公软件的培训。

3.2 改进教学方法吸引学生注意

计算机基础课人才培养要围绕计算机应用能力符合职业要求与需求，教师就要改进教学方法激发学生对计算机基础学习的兴趣，引导学生职业技能发展，突出实践教学手段。首先，在教学中，运用工作岗位的真实案例和问题来激发学生主动思考的能力，激发学生的兴趣，激发学生的积极性，提高学生的综合能力。学生只有解决了计算机基础的问题，才能在职业工作岗位运用到计算机应用能力。同时，教师在教学过程中要不断关注学生，及时调动课堂气氛，把握学生的兴奋点，激发学生对计算机基础主动学习主动了解、积极探索的欲望。

3.3 让学生在微机室里动起来

对计算机基础微机课来说，上级实操为、训练尤为重要，传统的微机课都是由教师集中演示，然后学生自己练习为主。这样的教学效果不理想主要在于学生没有挑战性，课堂练习变成了玩游戏、逛淘宝，而有些学生，太过依赖老师，一旦教师没有在课堂上进行演示，学生就不会操作不会做题，学生主动思考能力逐渐下降创新能力下降，只有让学生在微机室上动起来，才能取得良好的上机效果。

一个完整的教学环节中，备课是首要的环节，备课最重要的是备学生，每个学生对计算机基础知识的掌握程度不一样，他们学习的方法也不一样，要想在计算机基础教学中取得良好的成绩就要抓好备课环节。比如为了就业的学生，他们目标很明确，针对他们未来想要从事的职业来进行针对性的学习，而有的学生更关注的是学习成绩，他们更想要的是在这门课中取得良好的成绩。每个学生在课堂上的表现也不一样，有的具有较强的思考能力，他们会针对问题总结规律达到学习目的，有些学生具有较强的抽象思维，对于理论知识的学习这些学生就比较擅长，有些学生善于与同学讨论，运用团队协作能力找到计算机基础问题的答案。

针对不同的学生特点，教师在计算机基础教学中应该采用针对性的教育教学方法。针对不同的课堂表现形式，采用实例教学、任务驱动法、小组讨论等各种教学手段来进行计算机基础教育教学。在实际的计算机基础教育教学中，可以将一个班级划分成几个小组，每次在上计算机基础微机课的时候，给每个小组分配任务，任务分为程度难易不同的几项，要求每个学生都要完成任务，并且对任务规定时间。

比如在excel的公式这节课，可以这样设置上机任务：打开计算机中的D盘文档有个班级学生成绩，完成以下任务。任务一：计算出班级成绩最高分与班级成绩平均分。任务二：在表格中最后增加一列E：成绩等级，分优、良、一般，得分在90分及以上的为优，得分在75分至89分的为良，得分在75分以下的为一般，求各学生等级。任务三：在表中增加身份证号F及年份G，输入学生的身份证号码，如何根据身份证号码得到学生的出生年份。任务四：统计成绩在85分以上的人数。

通过以上4个任务，可以发现，第一个任务中的公式相对简单一些，就是运用max()和average()函数公式，学生基本上都会用，不会用的也基本上一点就通，而第二个公式要用到if()函数，有个别同学对这个任务上的理解有点困难，需要进行进一步指导，而第三个任务和第四个任务中要用到left()、right()、count if()函数。第二个任务与第三个任务主要是培养学生的主动思考学习能力，excel中提供了大量的函数公式，这些函数教师在课堂上并不能进行一一教学，学生只有掌握好学习方法与学习能力，就能举一反三，通过几本函数的运用逐渐升级到稍复杂公式的运用。

布置完任务后，学生可以思考问题，追寻答案。教师可以先演示一个中等难度的任务，然后由各小组自己思考，独立完成任务，如果在完成任务的过程中遇到了问题，就可以进行相互讨论，直到完成任务。任务完成后，每个小组要展示自己的任务完成情况，并进行总结与分析，同时也可以提出问题，由其他小组进行解答，通过对比与讨论，最后由教师进行统一的讲解，这样一来就加深了学生的印象、提高了计算机基础应用的实操能力。

通过这样的教学方式，不断提升学生上计算机微课的积极性，让学生在上计算机微课时通过实操，通过完成任务的方式提高学生的主动性与创造性。通过任务制的教学方式调查得知，15%的学生能独立完成所有的任务，75%的学生能完成大部分任务，而只有10%的学生不能独立完成任务。但是与之前的教学方法相比，学习质量大部分提升，同时由于团队合作完成任务，让学生更具有团队意识与团队精神。

3.4 重视课后检查

许多教师为了赶学习进度，并不关注学生掌握知识的情况，不注重教师针对学生课后练习检查，甚至都不进行课后习题的任务布置。如果教师对学生在课堂上进行教学，并利用下节课的前5分钟抽查学生的作业完成进度，及时掌握学生对计算机基础知识的掌握情况，同时针对他们对作业完成情况，了解他们能力的大小，及时调整教学内容，提高学生的课堂主观能动性，提高计算机基础教学质量。

4 结论

优秀的计算机基础教学微课应该在预习、复习、巩固阶段都能被运用，掌握计算机基础技能是顺应社会发展，全球经济发展的需求，要在中职中，让学生能快速掌握知识，并且能被很要的应用在实际工作中，就要改进教育教学方式，创新教学内容，用微课教学法，科学的进行计算机基础教育。

[1]胡铁生.“微课”：区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.

[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013，（11）.