课堂教学三维评价体系创设研究

华国新 胡晶地

摘 要：依据国际现代教育评价理论，用三维视角审视“学生素质、课程资源、教学环境、教学方法、教师素养”课堂教学五要素，构建课堂教学质量三维测评模型，创建课堂教学三维评价体系，应用于现代课堂教学诊断、分析与评价。

关键词：课堂教学；五要素；三维模型；三维评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

世界教育评价理论存在比较清楚的发展脉络，从泰勒模式到CIPP模式、从预定式评价到应答式评价，教育评价历经测量、描述、判断到心理建构四个阶段，评价过程由封闭转为开放、评价内容由片面转为全面、评价功能由单一转为多样、价值观念由收敛转为发散、评价手段由定量转为定量、定性相结合。随着评价理论多元化发展，现行课堂教学评价模式必须依势而行，用全新视角构建立体化测评模型与评价体系，教学评价进入3D测评时代。

“课堂教学三维评价体系”（以下简称“三维评价体系”）建立在课堂教学影响因子研究基础之上，用三维视角审视课堂教学构成要素，建立三维课堂教学质量诊断模型与评价体系。

一、“三维评价体系”数学建模

依据联合国教科文组织“教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”公式，②可见“学生素质、课程资源、教学方法、教学环境、教师素养”是影响课堂教学质量的五个基本要素，并且对教学质量具有不同的影响力。

如何度量“课堂教学五要素”？辛克莱儿（R.L.Sinclair）[美]、高凌飚、张海平等专家学者认为他们是多维度的。数学上通常用一维数轴度量尺寸，二维度量面积，三维度量体积；机械制图通常用用三维视图（如轴测图）反映物体全貌，因此，我们可以建立课堂教学三维模型，度量其大小，描述其状况，评判其优劣。

1、课堂教学五要素三维模型

“课堂教学五要素”是多维度的，为了便于分析研究，将他们整合为三个维度（二级指标），每个维度用五个单项指标（三级指标）来表达是可行的（参见图1）。

以“学生素质”为例，参照有关专家与学者文献论述，如《国际“终身学习素养”的内涵和特征分析》一文将“学习素养”归结为七个维度：自我评价、反思、规划和管理维度、学习准备维度、自主学习能力维度、信息素养维度、社会素养维度、个人特质维度及基础素养维度，③通过归纳整理，整合为三个维度 （X1-表示“学习态度”，Y1-表示“学习能力”，Z1-表示“学习管理”），下设五个权重不一的单项指标概括评定每一维度，如“学习能力”由学生的问题、沟通、操作、感悟与信息等五项能力加以评定，然后，经过测评交流与数据处理，在指标模型中形成实测映像，计算立体容积V1，得到“学生素质”评定值。

同理，通过科学整合，“课程资源”采用“教材质量-辅助资源-适切程度”、“教学方法”采用“教师主导-学生主体-契合程度”、“教学环境”采用“物理环境-人文环境-优化设计”、“教师素养”采用“知识素养-实践技能-育人品质”等各三个维度，依据现代教育理念下设若干单项指标，构建起课堂教学五要素三维测评模型，获得五要素内涵评定值Vi。

2、课堂教学质量轴测模型

参见图2，课堂教学质量轴测模型由“课堂教学五要素”按不同权重构建而成，其中，教师素养维度（V5）铅直布置，其他四个要素（V1～V4）从原点出发依次水平布置（轴间角450/1350）。在指标模型基础之上绘制出实测映像，实测映像反映课堂教学质量概况，通过实测映像与指标模型比较分析与容积测算，得出课堂教学质量优劣程度，最终作出课堂教学整体价值判断。

图1课堂教学五要素三维模型 图2 课堂教学质量轴测模型

3、数据处理与图像生成

二级指标采用五分制，三级指标权重不一，独立设置。

（1）五要素计算公式：Vi=Xi·Yi·Zi×4/5×Ki%

其中：Vi——五要素评定值；

Xi、Yi、Zi——二级指标评定值；

4/5——百分制转化系数；

Ki%——五要素权重比例，规定K1+K2+K3+K4=100，K5：0～100。本案例设定学生素质、课程资源、教学环境、教学方法和教师素养权重分别为10%、20%、30%、40%、100%。

（2）教学质量计算公式：V=（V1+V2+V3+V4）×V5

（3）三维图像与计算结果可由计算机软件系统自动生成或输出，教学质量输出为百分制。

二、“三维评价体系”设计原则

“三维评价体系”指标设计是重要环节，需遵循四项原则：

1、“导向性”原则

三维指标设计体现课堂教学五要素全面和谐发展理念，通过测评，促进评价对象思想和行为向评价标准靠拢，促进课堂教学、课程开发与专业建设持续改善。

2、“先进性”原则

三维指标设计体现以“教师主导、学生主体”教育思想为核心的现代教学观念，体现与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。

3、“有效性”原则

三维指标设计符合课堂教学特点，反映内在与外在要求，体现课堂教学规律与核心要素，得到教师、学生、教学专家与教学行政部门的广泛认同。

4、“开放性”原则

课堂教学影响因子错综复杂，需要发挥教学各方创造性，因此，三维评价体系只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同情况与时期设计侧重点不同的评价标准，即实施者可以自行设计与调整三维指标、分值与权重，以适应不同学校、专业、学科及其课堂的内在要求。

三、“三维评价体系”轴测影像分析

“三维评价体系”轴测影像依据具体课堂测绘而成，是课堂教学综合反映，呈现凹凸型、扁平型、修长型和丰满型等四种基本形态。