《次北固山下》的教学文本与策略选择

刘晓光

“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边”。唐代王湾这首题为《次北固山下》的五言律诗，最早见于唐代芮挺章选的《国秀集》，原题为《次北固山下作》。唐人殷璠选入《河岳英灵集》时，题目改为《江南意》，内容上也有变动：“南国多新意，东行伺早天。潮平两岸失，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。从来观气象，惟向此中偏”。此番初中语文教材课文选篇依据出于长期传诵的《次北固山下》版本。

一、教师自主、充分、透彻地解读案头文本

第一，审题意。作者停留在镇江北固山下，此为旅途中的一站，是暂时栖居之所，点明游子的背景。

第二，理脉络。判定作者的定位，是舟行水上的所见所感：远望青山，驿路消逝在青山之外，行舟水上，眼前呈现的是一派碧绿的江水。首联的视角由远而近，写出江南青山绿水的一片青绿景象。颔联，是工整的对仗句。写出因潮水平满而两岸视野开阔、因顺风和畅而一帆高悬，传递出一种气顺通达、风景宜好的状态。诗句妙处在于既有前因后果的逻辑联系，又通过“风正一帆悬”这一小景，把“潮平两岸阔”的风平浪静、平野开阔的大景也表现出来了。颈联，描绘出旭日东升的明丽景致：一轮朝阳从海面上冉冉升起，渐渐褪去了残夜的阴影；大江两岸泛出略微的春意，在旧年中孕育出新春的气息。这两句诗异曲同工，从空间的变化和季节的推衍都反映出辞旧迎新的景象，富含哲理。尾联，触景生情，见天空掠过北飞的大雁，引起对故乡的思念。

第三，细品写法。北固山北临长江，石壁嵯峨，风景绝佳，号称“天下第一江山。”“悬”字用得精妙。表层义是悬挂，其隐含义：牵念，心如风筝悬在空中一样；孤，与“一帆”照应。望见大江茫茫的开阔水面的广远之景，易引发思远心情。如晚唐赵嘏的《江楼旧感》：独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何处，风影依稀似去年。

第四，深化背景的凸显。王湾是洛阳人，属于初盛唐时期的北方诗人群体。被玄宗誉为“一代词宗”的宰相在理政的同时，在京都与北方诗人群体唱和交游，受其提携的诗人有王湾在内。这些北地诗人的作品风格虽各不相同，但都体现了带有北方独特气质的的豪放壮阔的情怀。所以本诗所体现的阔境，是作者的主流风格。

第五，设疑造思。如何理解首联的隐含思乡之意？流水意象有阻隔和绵绵不尽的意思，所以往往与离别的愁情有关。如，欧阳修的《踏莎行·候馆梅残》：“候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外”。

如何发现首尾呼应的脉络？第一句，开头用字“客”；最后一句，结尾用字“边”，奠定整体的空间格局——横向结构和心域格局（心理空间），即孤独的异地游子（到此一游）——纵向结构。

二、找准路径，咬文嚼字，得出结论

1抓住关键，游子心理

审题，次：停泊，路途中停宿。北固山：在今江苏省镇江市北，三面临水，倚长江而矗立。跳读（速读——为解决问题）：找出或明或暗的思乡线索词句+景物映衬的合理佐证，如：客、外、绿水（漂泊在外）、一帆悬、残夜（含淡淡的感伤）、乡书何处达，归雁洛阳边（直抒思乡之情）。

2选择一种合适的教学模式

老课力求新教，如：物境美·理趣美之两个教学重点和难点的设定，突出主线，旁枝删减，板块清晰，一节课下来，能检测出对教学重难点突破的效果。

学会提问：残夜中看见归雁，为什么？[新颖的问题]早晨思乡与黄昏思乡的不同？多元思考：为什么是淡淡的乡愁？[个性化理解的问题]让学生以小组合作质疑的方式解决问题，可留下较深的印象。如：风正，指的是顺风，因风力不大，所以帆才能悬挂着。景物宜人，也能淡化作者的愁情。残夜，是指夜将尽时分，太阳正从东方升起，光明渐渐驱散黑夜，作者心境也随之开朗。旧年：指过去的一年未尽，春之气息却已到，初春开启新的一年，但作者仍是北方游子的身份，岂不让人有几许感伤？乡书即家书，诗人托书于归雁，想寄给洛阳家中一封信以报平安。注：旧谓鸿雁可传递书信。

学生提出的问题看似简单，但这是他们自己感到的疑难处，必须经过探究才能自主解决，这点空间教师应留给学生，而不能越俎代庖。

三、“倒嚼甘蔗法”教学《次北固山下》

语文课堂教学不仅是“再现”文本，更在于“重组”建构，课堂教学不必刻板地按照文本原有的结构和思路来实施教学，课堂教学的思路完全可以根据文本的内容进行重构，一言以蔽之，即首先探析文本的思路、结构，其次去适度重构文本的教学结构。

用“倒嚼甘蔗法”教学《次北固山下》，作者设计了以江水为主要线索的《次北固山》教学简案：

情境（江山）——墨客（名诗词）——设想：游子到此所感，知人论世（王湾生平介绍，洛阳人，进士）。首联：如何突出主线？“青山绿水”生态环境；颔联：如何突出主线？潮水平满的想象力；颈联：如何突出主线？望极到天涯，自然引想象（物理发现）；尾联：如何突出主线？江上望大雁的特殊心理。

《次北固山》教学简案设计思路：首先，个性化——从江水切入；其次，“穿行在字里行间”的文本细读理论支撑——从字词中找出中心线索：水、潮、海、江，都与江水有关；乡书何处达，归雁洛阳边——江水的留白，烘云托月：古人画画，画云彩不画月亮，但云层的中间留有圆的空白，以暗示月的形象。所以，烘云托月的写法，反而能引发想象，弥合空白。

四、《次北固山下》不同版本之比较

王湾《次北固山下》：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。殷璠改王湾《次北固山下》为《江南意》：南国多新意，东行伺早天。潮平两岸失，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。从来观气象，惟向此中偏。

教师可留些空间给学生思考，就会发现，从相同点来看，两篇写作的时间、空间相同；从不同点来看，前篇突出景物、哲理与思乡，后篇结构朴实，出以自然；从读者偏好来看，可能大多数人会偏向前篇，而也有一部分人会觉得后篇更好，因为它明白顺畅。这在课堂活动中，正好可激发学生的批判思维，发展个性，是训练学生主体角色的较好课堂练习内容。

总之，对于初中语文课堂的定篇文本《次北固山下》，从教师备课的透彻解读文本到课堂教学的策略转化与跟进，当精益求精，更上台阶，使经典诗歌的文本解析在与动态课堂的联系中不断焕发出新意，而这也是语文教师不可推卸的有效传承古典文化的责任。

作者单位：北京教育学院教师教育人文学院（100120）endprint