初中语文教学预设和生成策略探究

李国旗

在以人为本的教学理念下，教师的课堂设计要从发展和提高学生的语文综合素质和能力出发，使学生在课堂学习中能积极地和教师进行进行思维和智慧的交流。教师通过运用有效的预设和生成来进行课堂教学，提高学生的语文综合能力，学生在自主探究过程中获得对语文知识的更深体验，感受到学习的快乐。

一、精心预设教学环节，激发学生的思维

在新课改的过程中，对教师提出了更高的要求，要求教师从学生的实际出发进行课堂预设，精心设计教学内容，使学生在积极探究的过程中提高生成的效率。在进行课堂预设时，为了激发学生的思维，教师需要对预设“留白”，让学生运用语文知识、语文能力和智慧来思索，促进生成的有效形成。预设中的“留白”是给学生留下思维的空间，让他们根据课文内容进行深刻思考，激发学生的积极探究欲望，使他们在积极主动的学习过程中获得知识和提高能力。“留白”的有效运用能激发学生的想象力，使他们大胆联想，对课文内容进行深刻探索，并能主动发现问题和解决问题，提高语文综合能力。

1抛砖引玉，抓重难点补“留白”

在教学时，教师要灵活运用教材，在让学生探究课文知识的重难点时，要精心设计问题进行引导，使学生的思维能跟随教师的引导逐层深入，对课文内容进行有效理解，并对课文中的“留白”展开充分想象，创新性地进行“补白”。

2驰骋想象，利用插图想“留白”

叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”在初中语文教材中，根据课文内容配有丰富的插图，对这些插图结合

课文内容进行观察，能提高学生对知识的理解和掌握程度，使他们通过文字和插图结合起来对知识进行探究，激发想象力。这些插图具有趣味性、直观性的特点，依据课文插图，巧妙地设置“留白”，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生创新能力的重要凭借。

3联想回味，利用标点填“留白”

合理运用标点符号可使文章蕴涵深刻的寓义。在教学中，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的符号变成一朵朵思维的火花。如《故乡》一文，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，“我”说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究、剖析人物的内心世界。

4余音绕梁，利用结尾悟“留白”

结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置“留白”，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他”。对这个结尾，教师可以让学生进行讨论：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？让学生体会当时的社会背景下，人们对金钱的欲望会让他们被金钱所奴役，深刻体验人与人之间的关系。同时教师还可以让学生对课文进行拓展，通过想象写一篇《于勒来到我们身边》的作文，更深刻地理解和掌握课文内容的本质。

二、运用教学智慧来进行有效生成，促进学生创新思维的发展

在教学中，教师的课堂预设要从学生的实际出发，创设出符合学生思维和认知特点的教学内容。教师要把握好预设和生成之间的关系，和学生在课堂探究过程中形成互动，使语文课堂充满活力，促进学生的语文思维发展。

1运用教学艺术促进生成

在语文教学中，教师的课堂教学预设不能考虑所有可能出现的问题，同时由于学生的思维不断发展，他们在课堂学习中会提出各种各样的问题。这就要求教师要具有足够的教学智慧，并能利用教学经验来对这些随机问题进行正确引导，使他们能透过知识的表面来探究知识的本质，促使学生的有效生成。例如，教师在教学《从百草园到三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题的提出引起所有学生的注意，他们都想知道这个问题的答案。这时教师可以根据这个问题来激发学生的生成，让学生对问题进行讨论，教师进行点拨：“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄，这就是封建时代的“读书论”。教师对课堂中产生的随机问题进行点拨，可使学生对课文内容有深刻的理解，提高他们的语文综合能力。

2给学生充分的空间，促进学生的生成

在教学中，教师把所有知识全部分析灌输给学生，不给学生留下思考的时间和空间，使学生学到的是死知识，不能进行有效运用。在以学生为主体的课堂教学中，教师要让学生对语文知识进行自主探究，给他们充分的思考时间和空间，让学生运用自己的方法进行有效学习，对学生放手，使他们在积极、自主的学习状态下掌握更多的知识。同时教师对学生的放手不是放任，而是在学生进行学习时随时对他们进行点拨，促进学生的有效生成。

总之，在中学语文教学中，教师在确定教学预设时，要给学生留下充分的空间，使他们能调动思维，激发创新能力，获得有效生成。在学生取得进步时，教师要对他们进行积极鼓励，让他们对学习充满希望；在学生遇到难题时，教师要引导他们积极探索，对知识的探究充满信心。在预设和生成教学策略的有效结合下，学生的探究能力和创新能力获得发展，从而使语文课堂闪现智慧的光芒。

作者单位：河北省沧州市第十三中学（061001）endprint