多元课堂出新招解放学生有奇效

王艳

“我能读懂文章，做题却无从下手”，“赏析类题目，老师好像讲过，隐约有印象”，“老师讲过的题我会做，一变样就不会了”。学生如是说。究其原因是学生只知表象不知内涵，只知其然不知其所以然。

传统的语文课堂上，老师事无巨细、面面俱到的讲解，学生只是机械被动地接受和记忆。可谓是老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。鉴于此，语文课堂主动权应该还给学生，以学生为主，以学习为主。只有让学生亲身实践，才能使他们真正掌握知识。

一、探究式课堂

美国数学家波利亚说：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”但目前的现状是学生当惯了听众，不太会积极、主动地思考。探究式课堂就是为让学生积极、主动思考而设计的，从而使课堂教学真正成为所有学生共同积极、主动活动的场所。所有科学研究都是在别人研究的基础上进一步发展的，成功的研究者都善于吸取别人的研究成果。这就是所谓的“站在巨人的肩膀上”去攀登新的科学高峰，所以资料、学生和老师就是探究式课堂中的“巨人的肩膀”。

1探究资料

《语文新课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。老师的任务是教给学生检索资料的方法、检索各种工具书的方法。学生只有掌握了各种查阅资料的手段，才能在浩如烟海的资料库中高效地寻找到所需要的资料。只有这样，学生才能感觉到探究学习的成功的喜悦。

2探究同学

“三人行，必有我师焉”。每位同学的思想都值得探究值得借鉴，所以同学之间要毫无保留地进行交流。正如萧伯纳说的“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想”。老师的教学要关注每个孩子的个体需要，给每个学生创造机会。只要教学是从每个人不同的学习需求来设计的，是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果就一定会好。

3探究老师

叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”学生由于受到自身知识和生活经验的限制，个人的理解总有一定的局限性。师生讨论、交流各自的看法，能丰富和加深学生对作品的理解。教师运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，可以达到掌握知识并发展能力的目的。学生如果能恰如其分地探究老师的点拨，他们就能真正掌握课堂的主动权，最后达到积极参与、主动创造、群体交流、深层发展的境地。

二、展示式课堂

弗赖登塔在《数学教学法现象》中大声疾呼道：“不要对学生正在做的事情横加干涉，你能做的便是观察！站在旁边认真观察！”展示式课堂就是教师要由过去以自己表演为主转换成为“编剧、导演、及客串演员”的角色，静下心来观察学生的展示。展示的方式不拘一格。

1自主讲课

学生变换角色，充当教师，在教师的指导下进行充分的准备，然后在课堂上讲解自己对课文的认识；或者充当组织者，激发学生对教学问题的讨论。这样的活动不仅促使学生对课文的学习要思考“怎么讲”，而且还要思考“怎么给同学们讲课”，促使学生更认真地钻研教材。八年级下册的说明文单元可以放心地交给学生，因为文章浅显易懂。如《罗布泊，消失的仙湖》一文，环境保护的主题一目了然，足以引起学生的学习兴趣，进行深层次的学习。

2自主表演

以角色扮演的形式，尤其是戏剧表演的形式将课文内容形象地再现出来。这种形式适合于寓言、故事及其他情节性较强的课文。这类活动是对课文进行创造性的学习，可以调动学生的积极性，使其进入角色，体味人物语言、情感和性格，增加学生的成就感，激发他们掌握知识的兴趣和积极性。郭沫若的历史剧《雷电颂》本就是剧本，学生根据舞台提示表演起来更是得心应手。

3自主交流

学生自我总结有效的学习方法，然后在班上交流。这能为学生提供看得见、摸得着的学习方法，更有利于学生的模仿和运用。每读完一本名著，要求学生总结自己在阅读方法运用上的长处和不足，对自己的学习活动进行反省，并通过交流，可以不断改进自己的学习方法，提高学习的科学性。

三、茶馆式课堂

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。茶馆式课堂的目的就是让学生选择适合自己的学习方式。老师要严格把关。

第一，尊重但不放任，最主要的是有一种发自内心的亲和力。关于这一亲和力学生是非常敏感的，他的感受是很清楚的。“入境始亲”，人在和谐的环境中能更快、更好地成长，尊重学生是人的社会性需要的一种要求，热爱自己的工作，热爱自己的学生，注意感情的投入是对教师的基本要求。

第二，引导但不诱导，主要是留给学生足够的思考时间与空间，让他们有一个创造性的平台。教师通过一定的途径对学生学习方法进行诊治、引导和传授，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。换言之，就是教学生学会学习——自学是学生获取知识的重要途径。

第三，帮助但绝不包办，更不能代替。有些教师在课上代替学生思维的做法是不可取的。学生在教师的帮助下，自己设计、自己组织和自己实施与学习有关的实践活动，是素质教育的一个好途径。对于大面积提高教育质量，培养适应新世纪要求的高素质、高品位、富于创造性的人才，具有积极作用。帮助学生不能不顾学生实际，否则就是拔苗助长，适得其反了。

茶馆式课堂能培养学生的联想力。如同给学生一对翅膀，不受时空的约束，把本来相隔久远、相距甚远的事物有机地联系起来，以满足作者表达感情的需要。在教学中培养学生的联想力，学生面前会展开一片更为广阔的天地。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”当今教育提出了“学会学习”、“终身学习”的理念。一个人只有学会学习，终身学习，才能适应社会的发展。作为教师的我们只有真正转变教育观念，激活学生学习，给学生以更多的学习自主权，淡化“教”的痕迹，才能培养学生善于学习的能力。实践证明：多元化不拘一格的课堂模式，不仅为发挥教师的支架作用提供了平台，而且为发挥学生的主体作用创造了条件。

作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯岩中学（312030）endprint