初中科学分层次作业的设计与评价

江庆峰

[摘 要]

依据分层教学理论，注重学生的个体差异，把作业分层落实，使作业更有针对性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身水平层次的作业，从而使学生减轻学习压力，获得成功的体验，取得学习上的进步和提高。

[关键词]

科学作业;分层;设计;评价

目前初中科学传统作业的形式与内容采取的是同一制：同一内容，同一难度，同一要求。这种形式忽略了学生本身存在的个体差异和个性特点，势必导致出现优秀生吃不饱，后进生吃不了的情况。长期使用这样的作业布置方式会使学生产生一系列的不良结果，如抄作业，作业马虎，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。同时大量的作业需要学生花费较多的时间去完成，不仅抑制了学生对科学的兴趣发展，在一定程度上阻碍了学生的身心健康。

怎样合理而有效地设计、评改科学作业呢？本着以学生发展为本的教育理念，以因材施教、分层教学等理论为指导，充分考虑学生的个体差异，积极构思并尝试“分层作业的设计与评价”模式，以期使学生的作业态度及作业效果得到改善，更重要的是能让学生在作业过程中获得快乐、成功等积极的心理体验。

一、实施科学分层作业的意义

科学课程标准指出：义务教育阶段的科学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展;课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。这就要求初中科学教学应正视和关注学生的个体差异，在教学上力求做到“量体裁衣，因材施教”，通过课堂分层教学提升学生在课堂上的参与度。事实上分层施教的理念不仅要体现在课堂教学中，还应延伸到课后的作业设计、指导、批改和评价中。

科学分层作业的设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而一方面帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果;另一方面能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据;同时实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、初中科学分层作业的设计

每个学生都有自己的智力特点、学习方法和发展方向，如果都是统一作业，好中差生一个样，这种方式不利于优差生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。因此作业的设计应根据学生的年龄特点、认知规律及教学目标有计划地进行分层。

（一）按难度进行分层设计

在教学过程中，将不同问题按难度分层，这是最常见、最简便易行的作业分层方法。如根据教学目标的分层，将每课时、每单元的作业设计分为A、B、C三个组别，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题（A组）、约20%的加深题（B组）和20%的拓展题（C组）组成。基本题人人必做，因为它坡度低、程度浅，可让接受能力强的学生打好基础，熟练基本知识，也能使困难生小步前进，螺旋上升，从而达到整体提高的目的;加深题作为低层学生的选做题和高层学生的必做题;拓展题作为中层学生的选做题和高层学生的必做题。这种“超市式分层作业”的模式为学生提供一个主动学习，自由选择的平台，使学生的积极性、能动性得到较大的提高。

如《电能表》一节的学习，

可设计多层次，多角度的作业：

（1）电能表的俗称是什么？

用它来测量哪个物理量？

（2）电能表铭牌上标着数字

符号含义是什么？

（3）你能说出电能表的读数方法吗？

（4）一只标有“220V 5A”的电能表可接几盏“220V 40W”的电灯？

（5）本教室的灯每天少开2小时能节约多少度电？

（6）一度电可供“220V 40W”的灯正常工作几小时？

（7）一度电可把多少千克20摄氏度的水烧开？

（8）利用电能表和秒表如何测出一家用电器的功率;

（9）若小明家购买最大功率为8kw的电热水器，小明家是否需要更换电能表？

（10）已知一般淋浴所需热水的流量为4-6L/min，水的比热容为4.2×103J/（kg·℃），若冬天淋浴需要水温30℃，通过计算说明妈妈选择3kw的热水器是否合适？

这十个题中，第（1）-（3）是基本题（A组），（4）-（6）为加深题（B组），其余为拓展题（C组），学生可以根据自己的知识储备选择做。这就打破了以往用一把尺子来衡量所有学生的观念，体现了一种分层作业的思想，也体现了新课标中的自主性。

（二）按作业形式分层

新形势下科学作业在控制“量”的情况下，应注意“质”和“效”的问题，为此设计和编选的作业类型应该多样化，以适应各层次学生的发展要求，促进学生多方面能力的发展，并在作业的完成过程中培养学生良好的学习习惯和学习方法。因此除了设计书面作业外，还可以设计观察、制作、实验、读课外书、网上浏览、小课题研究等多种形式的实践性作业。

如教学《杠杆》后，可设计如下的作业：

（1）让学生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究;

（2）请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤;

（3）请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件。

这样的练习设计给学生的选择余地非常大，而且在完成的过程中不会感到枯燥，可满足不同层次学生的需要，使作业不再成为负担。同时，学生在完成作业的过程中，不仅能巩固所学的知识和规律，而且能培养学生合作精神和社会实践能力，这就是新课程标准所强调的重要培养目标之一。

（三）作业量的分层

作业量的分层是根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。教师事先针对每个难度层次各设计出至少两套作业（或事先准备两套同步作业，如《作业本》和《教与学》）。对于学习能力强，智力发展好，知识掌握较快的学生在其掌握了书本内容的基础上，可拔高要求，如布置《教与学》中相应练习，或设计一些有深度或综合性强的作业，适当增加其作业量;对于基础一般的学生，除完成基础性作业外，可根据情况选做部分提高题;对于学习态度不够认真，知识掌握不够好的学生则布置基础性的作业，提高题不做，以减少其作业量，在完成力所能及的的作业过程中让他经常体会作业成功的喜悦。

三、初中科学分层作业的评价

（一）作业评改层次化

作业的评改应采取定量与定性评价相结合的科学评价方法。定量评价，即量化打分的传统批改方法。每次作业中给学生批出的分数是激励或鞭策学生的一个手段。定性评价是在作业的评改中附上适当的评语，利用评语与学生平等对话，交流思想，以有效实现分层作业的分类评改。

如对基础层次（A）的学生，作业的评改要细致入微，以鼓励为主，只要态度端正，解题规范，就可以打标准分，解题中出现的错误应加注批示，或提示或设问以便其订正，还可以采用推迟判分的方法，等学生订正后再打分。作业评语要不断促进他们逐层提高，在评改中强调他们和自己竞争，超越自己的昨天，在原有的基础上有所进步，有所提高。对中等层次（B）的学生，作业的评改重在启发诱导，催其奋进;对一些态度不端正，对基础知识不以为然的学生在作业评语中要及时提出批评警告，优秀作业不仅得高分，还要给予公开的口头表扬。对优秀层次（C）的学生，则要严格要求，不满足于答案的正确与否，而更强调科学方法的运用，即不仅要解得对，还要解得好，解得巧。

（二）作业反馈层次化

作业过后及时进行反馈指导，才能更好地发挥作业的效果，分层作业则需要分层反馈指导。每节课的前5分钟是作业反馈指导时间，针对学生易错的问题分析讲解，但课堂指导只能照顾到占大多数的B层次学生，所以对A、C层次的学生则主要放在课后指导，为了减轻教师的负担，可采取A、C层次互助的方法，即将A层学生的部分指导任务交给C层学生来完成，C层学生在指导的过程中也会提高自己解决和思考问题的水平。这种同伴互助的教学方式，在采用大班形式的班级里很值得推广。实验证明，让学生指导者与被指导者一一配对，被指导者的自信心、学习态度和技能都有提高，指导者自我确认和承担责任的愿望

有所增强，学习也更加努力。但教师还是要时常关注A层学生，如采用定期个别谈话的方式，帮助他们理清知识间的联系，顺利掌握知识，另外，每次谈话还可附加条件，如要求学生一定要带着至少5个问题来。对C层学生则应以小组的形式多加强对他们的自学指导和课题作业的指导。

经过一段时间“动态分层式”作业的实施后，它的效果是显而易见的。首先学生作业负担大大减轻。尤其是基础组的学生，不用再做摸不着头脑的难题，能够有针对性地练习些基础性的题目，大大提高了学习效率。其次有效地调动了各层次学生学习的积极性。在学生问卷中，一位学困生这样写道：“我现在，越来越喜欢写作业了，因为自己选择自己的题做起来更好，老师留的作业我都能写对，写作业我再也不发愁了”。一位学优等生这样写道：“我非常喜欢分层作业，因为分层使尖子生成绩又升高了，也使差生不是有太多压力”。从学生稚嫩的语言中可以感受到分层作业的实施不仅减轻学生的作业负担，也建立了和谐的新型师生关系。

总之，分层作业的设计与评价是在承认学生间发展水平差异性的基础上，让每个学生都能在自己原有的基础上得到长足的发展与进步。它能够让每个学生端正对于作业的态度，并从作业中体会到学有所用的成就感，让作业真正发挥它巩固课堂所学、培养和提高学生自主探究能力的功效。同时，它也对教师提出了更高的要求，是对教师素质发展的考验。

[参 考 文 献]

[1]刘景燕.分层作业的设计技巧[J].小学数学参考，2007（4）.

（责任编辑：张华伟）