打造视觉性高效美术课堂

邹映娣

美术是一种视觉艺术，即是用眼睛去观察、用心去体会、感受、分析和创造美术作品的艺术过程。①信息时代的今天，视觉文化就是日常生活的部分。《义务教育美术课程标准》将美术学科的“视觉性”特征放在了课程性质的首位，更加突出美术教育的“视觉性”因素。因此，学生视觉素养的培养是当前美术课堂教学面临全新的挑战，而我们的美术课堂教学如何从传统美术教学中转变观念和方法，成为我们不得不关注和思考的问题。

现阶段学校美术教育在视觉文化影响下，教学模式由传统固定的形式转变为多元化、多样化的教学方式。与其说是一种明确而有步骤性的教学策略，不如说是一种观念的转变和态度的建立，它并无固定的教学原则可遵循，而是要我们转变传统教学的思维，丰富教育的方法，以视觉性为主线，学生为中心，培养学生的视觉素养，提高视觉转换能力，激发学习兴趣，创造新奇的视觉形象的高效美术课堂。现以本人参加宁波美术优质课评比课例《从生活中汲取设计的灵感》为例，刍谈美术教学中以视觉性为主线灵活地开展教学，创造视觉性高效美术课堂的做法和感悟。

一、整合教学内容，提高学生视觉转换能力

美术是视觉的艺术，对视觉形象的感知即感受“美”，这就要求我们要借助看见的形象理解美术作品。构课时我们应该理清楚一堂课需要哪些必要的视觉元素，哪些是新知识？那些是原有的知识需要复习的？什么是本节课必须要解决的问题等。一堂美术课如果能给学生直观的视觉性体验，学生很快能进入到视觉的审美状态中，美术教学也能在良好的开端中顺利进行。

《从生活中吸取设计的灵感》属于设计.应用的内容，生活中有着无穷无尽的设计资料库，能否从大自然中获取设计的灵感呢？回答是肯定的。初期施教我以仿生设计为切入点，用大量的优秀设计范例向学生展示了生活中蕴藏着的各种艺术要素，让物质与精神找到了视觉上的结合点，设计制作一个仿生灯具。试教后我发现学生在完成灯具作业时候能将基本技法运用，但作品普遍产生低幼化的现象，学生更多的是注重表现视觉形象。学生作业分析如（表1）。认真反思后我们不难发现，因为我们过于注重作业成果的展示，忽视了对学生原有技能技法的展示引导和深入挖掘。我们所提供的教材内容并不能被学生接受，学生缺乏对视觉形象进行转换的能力，比如由平面到立体，由素材到应用的转换。在教学中，对视觉形象进行感知、理解和创造既是一个有机的整体，又是一个循序渐进的过程，我们要整合教学内容，提高学生的视觉转换能力。

初期试教：学生仿生灯具作业 作业分析

能运用基本技能技法：粘、刻、卷等，但作业呈现低幼化。

再次施教时，我将视觉感知的点定在提高学生的视觉转换能力上，引导学生展示原有基本的技能技法，并能衍生新的方法，以便更好地表达自己的创意。在导入时我采用了设疑精练法，紧紧抓住学生的视觉吸引力，以猜谜的形式引导学生进行一次小作业练习，使学生的思维始终围绕如何将平面的素材转变成立体表现上，深入挖掘和展示学生原有的技能技法，灵活多变的制作方法使得学生进入了一个轻松有趣的课堂氛围中，一个个富有创意的制作手法油然而生，大大激发了学生的创造性思维和学习积极性，提高了课堂效率，为进一步学习打下了良好的基础。

以下是本课在导入时学生的小作业练习：一次作业素材、一次作业材料、学生作品、技能技法运用的分析（表2）

一次作业素材 作业材料 一次作业学生作品 技法运用分析

A4纸

条形纸

铅笔 卷、撕

A4纸

圆片纸

剪刀 折、贴、剪、折叠、重复剪

A4纸

扭扭棒

双面胶 编、贴

大正方形纸小长方形纸 卷

二、视觉性示范，激发学生创作的热情

美术视觉性特征要求美术教学要用直观性的教学原则，教师能否运用直观性的教学示范，是衡量美术课堂教学是否成功的关键。

视觉性示范是美术教学特有的魅力，再精致的言语描述，再细腻的成品范画，再详细的示范图解，再高超的专家视频，也代替不了教师亲力亲为的现场演示所带来的视觉性的震撼。怎样的示范会产生高效的视觉效果，让学生的创作启发油然而生，这是值得我们探究的。《从生活中汲取设计的灵感》一课中我从运用对比示范、启发性示范、难点示范三个方面去思考和实践。

1、对比示范

对比性的示范，旨在引导学生从中寻找规律，教师在一节课的教学内容安排上，一般都是原有知识的基础上呈现阶梯式的提升。因此，引导学生将已有的知识与新知识做比较，能有效帮助学生找到更好的学习方法。

学生一次作业 教师示范1

示范1、教师拿出学生在一次作业过程中做好的马蹄莲造型的卷筒，在马蹄莲卷筒的基础上剪去底部，讲解用镂刻、衬底的方法能让视觉形态更漂亮，在灯座上展示做好的马蹄莲灯（表3）。

2、启发性示范

示范应该引导学生创造新形象，要留有余地让学生进行思考和创新空间，针对技法难点进行面向全体的启发性示范。学生的作品是稚嫩的，教师需要帮助学生建立成功的快乐，在示范中教师用学生一次作业巧妙“借力”能使学生产生成就感。

示范2、教师拿出学生一次作业剪的鱼鳞，讲解用卷的方法，把它卷成简易的鱼鳞灯罩，并在灯座上展示（表4）。

学生一次作业 教师示范作品2

3、难点示范

学生平时积累了不少制作技能，但有时一接触到创作的问题往往会无法下手。以敏锐的眼光从生活中寻找创意和应用是《从生活中吸取设计的灵感》一课的难点。教师应该对本课难点加以示范。单片的鱼鳞我们会剪也能适当变化，但是如果就以鱼鳞为视觉素材进行一个作品的创作，对学生来讲是有难度的。此时，教师就需要引导学生将鱼鳞进行创作，让学生明白举一反三、触类旁通的道理。endprint