注重理解的信息技术课堂教学策略

李雪梅

摘 要：能够促进学生对知识的理解是老师们在课堂教学过程中所希望达到的效果。在21世纪的今天，信息技术迅速发展，并且运用到了课堂上来。但是，在课堂上信息技术的运用只是强调学生对知识的记忆还有对技能的练习，从而弱化了甚至忽视了学生们对知识的理解。因此，为了能够学生重新回归对知识的理解，该文探讨了有关对学生知识理解的一些教学策略，比如说：创设具有生成性问题的情境还有设计概念图以有助于学生的理解理解原理等等。

关键词：理解性 课堂教学策略 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0190-01

理解性教学是一种特别的教学思想，它凌驾于其他的教学思想，是指导所有的教学活动的基本理念。理解性教学在教师教学方面，不仅要求教师在教学过程中注重学生的心智结构还有关注学生对知识的理解。学生在对知识的理解主要表现在对各种主题特征能够发散自己的思维，比如说能够准确解释该知识的意义，并且还可以从中找到支持自己的证据论点等等。在理解性的课堂上教师应该提供给学生充分思考的机会还有时间。下面就该问题总结出一些教学策略。

1 创设具有生成性问题的情境

教师在创设教学情境的时候，不能只是追求趣味性而忽略信息技术的价值本身，还要让学生的学习具有直观性还有形象化，因此教师就要考虑到生成性问题。所谓的生成性问题主要就是要求教师能够精心选择富含内容还有启发的问题，或者是对以前的传统主题赋予新的含义，是它具有生成性。生成性问题的特点主要包括：（1）能够让学生把以前的经验与现在的生活相联系；（2）实用性比较强，不仅能够吸引学生甚至还能让教师积极参与其中；（3）它具有信息技术的核心知识，具有很强的学术性。

其实在生成性问题的情境中还能滋生出很多值得学生理解的主题，它就像是地基，帮助学生完成理解知识的第一步。比如说：在学习“算法与程序设计”的时候，教师就可以创设出一下的情境：节日临近，某主题公园的门票进行了调整，价格具体如下：（1）在白天，成人票160元，儿童半价；（2）在晚上，成人票为60元，儿童票为30元。请根据一下的价格规定，判断一下进入公园的游客应该收取多少费用？

教师：作为公园管理员的你们，你们觉得应该怎样收取费用？

学生：我们应该先判断游客是白天来还是晚上来。如果是白天的话，那就要再判断游客是成年人。如果是的话，就收费160，否的话就是80；如果是晚上的话，也需要判断游客是否为成年人，如果是的话，就收费60，否就收费30元。

教师：那根据你们自己的思维还有所学的知识画出你们认为正确的过程画出流程图。

现在我们分析一下该案例，首先教师让学生对主题公园的门票价格进行自己的逻辑构思，然后根据自己的构思画出相应的流程图。在这个案例中，教师通过学生比较熟悉的例子让他们对算法有所体会，让他们对算法产生一种“亲切感“，为以后学习算法打下坚实的基础。

2 设计概念图

在实践形态中，信息技术知识是它的程序性知识，具有一种只可意会不可言传的性质。对于学生来说，对于它的理解无非是一种抽象的过程。在理解的过程中还会有各种各样的误解，也就是说，学生对于教师所讲的课程中只是表面上的理解，并没有真正理会其中的真正含义。比如说：很多的学生都学过“走进网络世界”这一课，了解一点有关即时通信的概念，但是却对于QQ包含即时通信的原理无法理解。现在，我们就这个问题进行探讨。

第一，教师教学的目标要明确，不仅如此还要在课堂上明确的表述出来呈献给同学们，让他们心中也有一个学习的明确目标，从而再进行探索。第二，教师所树立的目标要有高度的聚焦性。在目前的信息技术的教学过程中不难发现教师所设定的学习目标太过笼统，没有针对性，同时对学生的指导性也有一定的偏差。但是理解性教学的目标却高度聚焦的，大部分集中在核心问题上。第三，具有深度的挖掘性。在培养学生对所学知识进行理解的同时，教师还要关注学生自己的知识建构，充分调动学生的思维，从自己的经历中感受到知识的生成过程。

概念图换言之，也就是一种心智或者思维的地图，是一种视觉化的表征，是人们将一个领域内的有关知识按照它们之间的关系建立起来的一种网络。这种方法也就相当于对学习目标进行细化分层，它不仅能帮助教师改变在信息技术的学习中学生参差不齐的现状，并且还能帮助学生找到自己的位置，从而明确自己的目标，建立基本的学习结构，发挥学生自己的主动性。从概念图中，我们也可以看出教师对自己的教学目标的整个的思维过程。这种形式不仅能够促进学生与教师之间的交流还能有助于学生对知识的理解和消化。

3 理解原理

在实现理解性目标的过程中，完全离不开有关理解性活动的支持。理解性活动就是教师在教学过程中要求学生一起参与的有助于知识理解的一系列的学习活动。但是，现在的信息技术的教学并没有让学生真正理解技术操作的原理，只是注重学生对操作能力的要求。在我看来，原理是凌驾于操作之上的。弄懂了操作原理之后，学生便可以将一些零散的、独立的操作串接起来，形成一种有意识的指令系统，让学生在这个过程中能够灵活的、有创造性的运用知识。

如果要让教学真正的达到自己的目标，教师就必须让学生在学习过程中获得一套基本的原理，有学生自己的理解。这些原理就构成了学生自己理解的最佳的知识的结构。比如说：教师在“用Excel绘制统计图”课上，便可以先提出手绘统计图，然后在慢慢引出Excel绘图，让学生真正理解Excel绘图的原理与手绘的原理如出一辙，那么同学就可以很容易的理解其中真正的原理，从而对用Excel绘图充满信心。

4 结语

课堂教学的终极目标便是让学生理解知识的真正的含义。因此，信息技术教学的教师就应该从以前的注重记忆还有操作技能的传统教学方式中转变过来，了解理解性教学的特点以及对教学的帮助。所谓教学，就是在课堂上教师与学生相互之间的沟通还有信息交流的过程。教师可以通过学生反馈的内容对教学计划进行调整，并且还可以通过反馈了解到学生对学习内容的评价还有要求，还有学生是否真正理解了知识的含义。学生也可以从教师那里了解到教师对自己的评价，从而明确自己的学习目标。在此后，理解性教学在信息技术教学中会越来越受到教师的青睐，会更加突出该教学方法的优点。

参考文献

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[2] 白琨.论信息技术高效课堂教学策略[J].中国信息技术教育，2014（11）：34-35.

[3] 刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009（3）：93-95.endprint