计算机多媒体技术专业课程体系的构建＊

马绍惠，谌湘倩，魏勇，孙新领，李扬波，徐立新

（河南机电高等专科学校 计算机科学系，河南 新乡 453000）

1 背景

随着计算机多媒体技术及其相关技术的发展，计算机多媒体产业在全球经济发展领域扮演了越来越重要的角色。目前，计算机多媒体产业已经形成了以影像、动画、图形、声音等技术为核心，以数字化媒介为载体，内容涵盖信息、传播、广告、通讯、电子娱乐产品、网络教育、娱乐、出版等多个领域，涉及计算机、影视、传媒、教育等多行业的产业集合，被称为是21世纪知识经济的核心产业，是继IT产业后又一个经济增长点。

国家在“十五”规划、“十一五”规划中都指出大力发展计算机多媒体技术及其相关行业，尤其是在动画创作方向给予重点扶持。中央财政设立专项资金扶持计算机多媒体技术行业的发展，并相继在不同的省市建立了几十所动漫基地及数字产业园区。近几年，随着国家中部崛起战略、中原经济区战略等的实施，河南逐步加大了计算机多媒体技术产业的投入，建立了国家动漫产业发展基地（河南基地），促进了该行业的发展。

政策的支持，行业的迅速发展使得计算机多媒体技术行业的人才在市场上供不应求，从业人员的数量远远达不到行业发展的需求。在数量和层次上，都远远不能满足河南计算机多媒体企业发展的需要。

这些对于计算机多媒体技术专业来说既是机遇又是挑战。国家重视，行业迅速崛起，是机遇；但是作为一个新兴的随即又迅速崛起的行业，其发展迅猛，行业技术不断地推陈出新的特点是对高校专业教育的一个挑战。

如何培养符合企业岗位需求的、兼备信息化、数字化技术操作及计算机多媒体理论的高素质的计算机多媒体人才，是高校在计算机多媒体人才培养中需要思考的问题［1］。影响专业人才培养的因素有很多，其中很重要的一点就是课程体系的建设。我校计算机多媒体技术专业自建设以来，通过借鉴学习国内外高校计算机多媒体技术专业的教育状况［2］［3］、培养目标［4］、课程体系培养方案［5］［6］，专业特色的建设等［7］，在对相关企业进行充分调研的基础上，充分吸纳校企合作单位对行业发展趋势和用人需求的分析，加以整理总结，根据专业培养目标，经专业建设指导委员会反复推敲讨论，不断地修正完善，总结沉淀，构建了与计算机多媒体行业发展相适应的校企融合、合作育人、精益求精的专业课程体系。回顾课程体系建设的过程，总结凝练，对探索更符合计算机多媒体行业发展需要的课程体系，进一步推动专业建设工作的改革与创新，促进专业持续稳健的发展具有重要意义。

2 专业建设目标

2.1 总体目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以中原经济区发展需求为导向，以提高人才培养质量为宗旨，以工学结合为载体，以培养高素质技术技能型人才为使命，探索和把握计算机多媒体技术专业高等职业教育的办学规律，全面推动和深化专业人才培养目标、课程体系的建设，加强创新精神的培养，强化学生的创新意识；强化实践实训教学，合理分配理论教学与实践教学的比例，将本专业建设成优势明显、特色鲜明、省内领先、国内知名的计算机多媒体技术专业。

2.2 服务面向定位

立足新乡、面向河南、服务中部、辐射全国，努力培养符合行业要求，适应现代计算机多媒体技术的快速发展及市场需要的高素质技术技能型人才。

2.3 专业人才培养目标

计算机多媒体技术专业主要培养面向三维动画设计、影视后期设计与网页设计等领域生产第一线的，能从事三维模型设计与制作、动画设计与制作、材质灯光设计与制作、影视后期特效设计与制作、渲染合成、网页UI界面设计与制作与网站后台管理设计与制作等技术岗位工作的德、智、体、美、劳全面发展的，具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才。

3 课程体系的构建

3.1 课程体系建设思路

以服务区域经济发展和计算机多媒体产业对人才的需求为出发点，依据既定的专业人才培养目标及定位，采用走访、电话沟通、调查问卷等方式，对省内外相关企业、院校以及毕业生进行调研，经由校企合作单位组成的专业建设指导委员会讨论，最终确定专业课程体系。具体思路如下：

首先确定出本专业的典型工作任务；然后在分析和归纳的基础上，开展就业岗位工作任务和流程调查，确定典型工作任务职业岗位能力标准和多媒体领域职业岗位群的任职要求；继续提炼和升华，明确行动领域和学习领域；再继续对典型工作任务进行提炼和总结，开展课程结构分析，确定专业课程体系，实现行动领域向学习领域的转换，即确定课程体系。

3.2 “三线交叉螺旋递升”的课程体系

在对市场进行充分调研的基础上发现，在该行业里，人才市场需求较大的领域有：三维动画设计、游戏设计、虚拟现实、影视后期制作、影视广告、网站设计、网络交互作品，动漫设计与网络传媒等，在这几个领域里人才需求量相对较大，技术能力要求融合度较高，又适合本专业文理科学生特点的两个领域是三维动画与影视后期制作，而网络时代这两个领域里同时都需要在网络上展示自己的作品，所以网站建设也很重要。在这三个领域里，影视后期制作方向就业人才需求量相对较大，薪资待遇相对更高。

在这三个领域里我校计算机多媒体技术专业又有多年的办学经验，故将三维动画、影视后期制作与网页设计作为计算机多媒体技术专业的三条培养主线，并结合市场需求对每一个环节进行了详细的设计，精益求精，构建了如图1所示的“三线交叉螺旋递升”计算机多媒体专业的课程体系。

图1 “三线交叉螺旋递升”的专业课程体系

3.3 课程体系的特点

在计算机多媒体技术专业课程体系建设的过程中，强调校企融合，重视企业岗位职业资格的需求，把握校企融合的尺度，将企业岗位典型工作任务转化为专业课程，构成了“三线交叉螺旋递升”的计算机多媒体技术专业课程体系。

（1）三线交叉

在该课程体系中，水平方向上自左向右分别为网页设计、三维动画、影视后期制作三条主线的课程群，在这三条主线中重点是影视后期制作。

三线交叉是指这三条主线的课程技术交融，相互交叉，相辅相成。在该课程体系里培养的每一条主线对应一个就业领域，本专业培养的这三条主线的技术能力相互提高，课程相互交叉。如三维动画与影视后期制作两条主线的作品嵌入到网页上，需要网页设计主线的课程作为支撑；丰满的三维动画作品没有后期特效会显得太骨感，毫无吸引力，因此需要影视后期的课程来完整三维动画技术；影视后期的特效需要加上逼真的三维模型与三维动画来形象化、逼真化合成内容，更是离不开三维动画主线课程的支撑。这三条培养主线的课程交叉融合度极高，每个方向的课程都不是独立的。

该三线交叉的课程体系专业方向明确，技能特色突出，兼顾人才培养的共性和个性，满足学生的不同兴趣与需要，满足计算机多媒体行业不同领域 的需要。

（2）螺旋递升

螺旋递升是指本专业培养的三条主线的知识点、操作技能等层次分明地、紧密地、梯度地、连贯地实现了从课程、到实践、到能力的递升。

首先是课程递升。在该课程体系中，垂直向上分别为公共基础课、职业基础课、职业核心课、职业拓展课、面向工作岗位的顶岗实习、毕业实习与毕业设计等六大模块，课程体系紧密联系企业需求，专业难度、专业强度逐渐增加，循序渐进地构建学生的专业知识体系和技能路线。

在课程开设时间上，该课程体系中每一条主线的理论与实践课程的设置，均从第一学期开始，每学期都有更高一级的相关课程的开设，由易到难，循序渐进，螺旋递升。

其次是实践递升。实践课程先从单门课程的实验实训开始，到职业资格实训、到专业综合实训、顶岗实习等难度逐步递升的实践课程体系，逐步提升学生的专业实践能力，逐步与企业岗位需求接轨，使学生所学习掌握的方法具有充分的实效性、灵活性，真正做到学有所用，实现零过度就业。

最后是能力递升。通过对该课程体系的学习，能够培养学生扎实的计算机多媒体相关岗位的关键技能，支持其个人职业生涯的转变和过渡，从而实现其从专业内容目标向能力目标、工作目标到职业目标循序渐进地逐渐递升与实现。

4 结语

我校计算机多媒体技术专业一直在结合市场需求探索专业课程体系的建设，不停地在实践中改革，在改革中创新，在创新中积淀，经过多年的教育教学实践，形成了一定特色的“三线交叉螺旋递升”的课程体系，经两届学生的培养发现，通过该课程体系培养出的毕业生能够顺利实现从学校到企业，从学生到职业人的转变，专业适应能力强，受到用人单位一致的好评。本课程体系的建设，对于培养符合现代企业要求的计算机多媒体技术专业人才，提高专业毕业生的社会适应能力和就业竞争力，促进计算机多媒体技术专业的持续稳定发展，具有一定积极推进作用。

［1］乌诗诗.计算机多媒体技术的发展趋势与应用研究［J］.科技向导，2013，（08）.

［2］俞欣.浅谈计算机多媒体技术专业人才培养模式改革［J］.软件：教育现代化（电子版），2013，（4）.

［3］邵文红.我国数字媒体教育发展研究［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2013，（6）：201-203.

［4］韩凤英.高职计算机多媒体专业培养目标探讨［J］.职业时空，2010，（3）.

［5］曾凡涛.高职计算机多媒体专业课程体系建设研究［J］.职业教育研究，2012，（7）：42-43.

［6］陈旭.高职数字媒体类专业数字构成课程体系的构建［J］.职教论坛，2013，（9）：77-79

［7］张灵，禹奇才，张俊平.专业特色建设的几个基本问题［J］.中国大学教学，2012，（7）：28-30.