提升地方本科院校学前教育专业学生科学素养水平

陈琳　王巍(武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300)



提升地方本科院校学前教育专业学生科学素养水平

陈琳王巍
(武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300)

作为未来幼儿教师的主力军，学前教育专业学生是幼儿科学教育的组织和实施者，其科学素养水平的高低直接影响到幼儿科学素养水平。探讨提高地方本科院校学前教育专业学生科学素养水平的对策包括了生源背景、科学课程设置、科学教师队伍和校园文化四个方面。

准幼儿教师；学前教育专业学生；科学素养

《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020 年)》指出：“到2010年，科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科学素质明显提高，达到世界主要发达国家20世纪80科学素质建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平。”[1]可见，我国十分重视公民科学素养的提升和发展，将其作为未来国家发展目标。而作为我国基础教育改革重要内容，幼儿的科学素养也日益受到社会和教育界的关注。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及在2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的文件中，都将科学列入幼儿教育领域中一项非常重要的范畴，都对幼儿科学教育需要达到的目标、科学教育内容与要求，及科学教育的指导要点进行了阐述。幼儿科学教育是指教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。具体体现在四个方面：教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究；发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质；使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法；使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。[2]这意味着在我国高校加速发展和转型的背景下，作为一线幼儿教师输出重要场所的地方本科院校，培养出的学前教育专业学生即将来幼儿科学教育的实施者，应当具备较高的科学素养水平。

一、科学素养之内涵

“科学素养”(scientific literacy)一词出现于20世纪50年代，来源于“素养”(literacy)，“素养”原指基本的读和写的能力。国际社会较为认同和参照的是J.D.米勒教授对科学素养的理解和认识，他从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面维度简括了人们对应当具备什么样程度科学素养水平的标准[3]。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》也从三个方面对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了阐述与规定：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象等[4]可见，学前教育专业学生应具备的科学素养包括：具有丰富的幼儿科学教育知识、具有幼儿科学教育的基本能力、具有幼儿科学设计与指导能力和具有教育科研能力等[5]。

二、价值之体现

（一）有助于学生树立正确合理的科学观

科学观是科学素养中必不可少的要素。它是对科学基本、总体的看法和理解，是个体在长期的科学实践活动中所形成的对科学的本质属性、存在样态、价值取向和发展规律的总体认识和基本信念。提高学前教育学生科学素养，一方面，避免学生过分地将科学视为真理、知识体系或高深理论；另一方面，认识到科学技术是一把双刃剑，既对当今世界及人类生活产生重大影响，同时也知道片面地、不合理地利用科技成果会给人类的生存环境及社会带来负面影响。

（二）有助于促进学生自身科学水平的提高且满足幼儿科学的需要

科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，幼儿园科学教育是整个科学教育体系的起始阶段与基础环节，是幼儿发展的基本需要，是幼儿教育必不可少的组成部分，也是实现幼儿身心全面发展教育的有效途径。[6]因此，地方本科高校对学前教育专业学生建构系统的科学课程和专业训练，开展合理、科学的科学教育，有助于丰富学前教育专业学生的科学知识，认识、理解科学。同时，有利于未来的幼儿教师学会合理地、有计划地设计和开展幼儿的科学教育教学活动，通过设计，可以今后从事的教学中使得幼儿在生活中像科学家一样去探究身边的日常事物，而且可以使得幼儿通过科学的探究过程，锻炼幼儿的科学探究能力如思维力、逻辑力、想象力以及语言表达能力，从而实现幼儿对科学的需要，提高幼儿的科学素养水平。

（三）有助于提高国民科学素养整体水平

随着科学的发展和进步，对人类活动产生的影响十分巨大，各国国家十分重视公民具有什么程度的科学素养水平，它影响着综合国力的强弱，国际竞争已经演化成为国家整体素质的竞争。到目前为止，中国科技协会已经组织了八次的我国公民科学素养水平调查，调查数据表明情况一直不容乐观。根据2010年最新的一次调查结果显示，我国具备基本科学素养的公众比例达到了3.27%，这表明近97%中国公民不具备基本的科学素质，虽然较之前的调查数据比例有所提升，但公民所具备科学素养的情况依然十分严峻。在公众科学素养受到国际社会和教育界如此重视的今天，作为未来幼儿科学教育的主要传播者，学前教育专业学生的科学素养水平俨然成为自身和幼儿是否能够适应时代发展需求的影响因素，对国民科学素养整体水平的提高具有巨大的现实和时代意义。

三、提升之对策

（一）放宽对生源的限制，采取文理兼收之举

高校自1952年院校调整后实行的文、理、工、农、医分校，将大学生分为不同的学科群体，这种过早过度地对学生进行分科和身份定型的方式，造成教育工作者对学习文科背景学生自然科学教育的态度淡漠，自然科学教育的力度则显得比较薄弱。目前学前教育专业学生大多是文史类出身，接受自然科学类的课程在内容深度和广度有非常大的区别，其科学知识方面的基础相对薄弱，同时迫于升学压力，学生自身对科学兴趣浓度也不高，“无暇顾及”自然科学基础等方面的知识。另外，学前教育专业的学生主要以女生为主，相对于男生，其动手能力特别是开展科学小实验、小发明、小创造的能力较差。因此，改变传统的招收文科生源的传统，采取文科生和理科生兼收的方式，可使得文理生互相影响，兼容并包，提升学习科学素养的起点。

（二）加强科学教育类课程体系设置，培养学生合理的科学知识结构

1.加强科学教育类专业理论课程的设置

以某所地方本科高校学前教育本科学生专业(2011-2014级)四年的培养计划为例，其理论课程主要以教育类、心理类专业学科课程和钢琴、舞蹈、绘画、歌唱等专业技能为主，科学领域内的专业课程仅以专业方向课的形式开设了“学前科学教育”和“学前数学教育”两门，除此之外再无其他与自然科学课程相关的专业课或选修课，同时在科学教育方面课程的实践训练也并不多。这种情况使得学前教育的学生在大学期间没有更多的其他渠道进行自然科学课程系统全面的学习，影响其科学知识基础的建构，而学生对自身对科学素养的养成也不重视。因此，学前教育专业的教学计划应当建立系统的、合理的科学教育课程体系：增加一定比重的科学课程，比如生物、物理、化学、天文方面的课程，了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律；加入科学史的内容，选择开设如“科学技术史”、“生活中的科学”等课程，把培养学生对科学历史的了解和科学的认识观作为科学教学的重要基础，增加学生对科学态度与价值观重要作用的认识，弥补学生科学知识结构的不足。

2.加强科学活动实践环节的设置

陶行知言：“不做无学，不学无术。科学实验要在做上学，在做上教。读科学书籍，听科学讲演，而不亲手去做实验。便是洋八股而非真科学。”[7]作为学前教育专业的学生，应当具有观察现象和提出问题的能力，提出猜想和形成假设的能力、实验和实践的能力，收集和处理信息能力，科学解释和评价能力[8]。然而，在学前教育专业的实践方面，对学前教育学生的科学探究这一块培养相对较少，主要是通过课上的学习和幼儿园的见实习获取经验。因此，结合科学理论课程的教学，同时加强在科学活动实践环节的设置则十分有必要。

（1）加强微格教学及在科学教育见实习方面的实训

在我国，高校学前教育专业学生基本上是通过在校专业课程和实践环节相结合的学习，就完成了获取科学素养的途径。其中，在实践方面的学习主要包括微格教学、专业见习和专业实习(含毕业实习)。微格教学主要是结合在课堂内如何开展科学教育教学活动的设计，比如通过对科学活动课题、目标、材料、活动过程的设计带领幼儿对身边日常事物、生物、物质变化、自然现象的理解；专业见习的安排场所一般为当地的幼儿园，时间穿插在学期课程的1-2周，毕业实习则大多安排在毕业前的最后一个学期，学生可自主联系幼儿园实习。而在法国，幼儿教师的培养是十分严格的，一名合格的幼儿教师必须具有大学3年以上的学历，2年的学习与教学实习，经过重重考试方能获得教师资格。相比之下，我国高校特别是地方高校通过见、实习加强学前教育专业学生科学素养的机会并不多。因此，通过微格教学锻炼学生自主设计科学教学活动的能力，加强见实习，增加在科学教育方面接触的机会，一方面可以让学生主动地观察及学习一线教师的丰富教学经验，另一方面可以结合幼儿的心理发展，在观摩过程中去充分了解儿童学习科学的心理和特性，再者，提高学生自身在科学教育实践方面的能力。

（2）设置适用学前教育学生或开放理工科专属的科学探究实验室

国内很多的地方本科高校，很少有设置适合学前教育专业学生的科学探究实验室，而理工科类的实验室也几乎不对他们开放。实质上，科学的学习和探究是一个建构的过程，需要学生去积极主动构建自身的知识。因此，提供专门的科学探究实验室，包括科学观察、科学探究、科学游戏、化学及物理趣味实验、科技教玩具的制作等内容，可以创造一个学生自主探究的发展空间。另外，适当地对学前教育专业学生开放理工科类学生的专属实验室，这样既可优化教育资源，避免造成资源浪费，又可以增进他们对科学的了解，开发他们的科学创造潜力。

（3）结合科学实践或幼儿园教科研活动撰写学术论文，提高学生教学科研能力

未来的幼儿教师应当具备一定教学科研能力，才能够适应时代的发展。可培养学生结合在科学探究中的实践，采取理论和实践相结合的方式，让学生选择感兴趣的科学课题，撰写科学教育领域内相关的学术论文。通过对科学教育领域内课题研究的描述、提问、解释、验证去探讨科学教育本质和现象，推动学生教学科研能力的提高。

3.开设丰富的自然科学类选修课

开设自然科学类选修课是高校开展科学教育的主要途径。为了让学前教育专业的学生有更广泛的选择余地，更好地接触科学知识，提供学生获得科学知识、经验的前提和可能，地方本科高校可以利用一些理工科的课程资源，增设自然科学课程，增大自然科学课在通识课程的比重，开设贴近学生生活为基础的自然科学课内容，拓宽他们的科学知识面。

（三）加强科学教育的教师队伍，改变传统教学方式

加强基础科学的教师队伍。传授科学的教师，大多是学校直接从理工科类的专业教师中进行调配，而这些教师往往求学于原来狭窄的专业口径，并不能够针对不同专业背景学生进行科学教育，文科出身的学前教育专业学生科学基础本来就较弱，如此，无法让学生能主动地用敏锐的眼光去观察、发现、分析、研究问题。科学教师的角色功能在课堂里的任务不再是“填鸭式”的讲演、演示或证明，而是在科学探究过程中，提出问题、设立假设，充当学生的“助手”，让学生亲自做、动手做、去探究，从而培养学生独立思考的能力，让学生主动学习。因此，根据学前教育学生专业背景的特殊性，围绕幼儿教育科学教育领域内的科学需求，聘请或培养专门从事学前教育专业科学类课程教学和研究的教师进行教学，采取小组合作的方式开展情境教学，提高学生自身从事开展幼儿科学教育活动的能力。

邀请校外专家讲学。另外，学校可经常性地邀请校内外专家学者或幼儿园一线教师为学前教育专业学生作相关的科学活动设计专题报告、与生活相关的科学常识或者是最新的科学前沿和科学动态。通过与专家学者的交流，帮助学生解决在科学知识、科学方法等方面的疑惑，拓宽学生的科学视野，提高学生科学素养。

（四）营造校园科学教育的氛围，增加学生科学兴趣

高校主要通过开展校园文化活动的渠道，如大学生科技节、高校艺术文化节等，提高大学生人文素养和科学素养。通过学校提供场地资源、设备资源等，坚持培训与宣传相结合，鼓励学生参与，开展提高学生科学素养的教育组织活动，有助于学前教育专业学生科学素养的提高。

1.开办与科技有关的社团。如开办“天文兴趣小组”、“数理爱好都协会”、“摄影爱好者协会”等等，发挥学生的主体作用，充分开发学生的潜能，培养他们的动手能力。其中，可实行自主组建小组或“一帮一”(理工科学生帮助文科学生)形式，迅速推动学生科学素养的提升。校方方面，应当努力为学生搭建社团活动的舞台，在活动场所、活动经费以及设备上予以全面保证，保障组织的规范化。

2.加强科学活动技能方面比赛。目前学前教育专业学生的技能比赛主要是围绕歌曲、舞蹈、简笔画等以训练专业能力和专业素养方面的比赛，在科学活动设计方面比赛并不多见。可以以科学讲座、科学知识竞赛、科学故事演讲或科学活动设计比赛的形式，宣传科技知识，培养学生的科学精神。如，以当前的最新科技为主导举办科技知识竞赛，在学前专业技能大赛中设置科技教具制作竞赛等，加强学生对科学的不断关注，督促学生主动学习科技相关知识，提高学生个人的科学素养。

3.增加图书馆科普期刊。大学拥有图书馆、实验室等丰富的教育资源，学校图书馆应当考虑到在学前教育专业学生文科背景的主体特征基础上，增加合适学生读阅的科学技术类藏书，鼓励学生阅读大量的比如植物、人体、生态与环境、自然科学现象、科学技术内容等方面的科普书籍，让学生通俗地了解到最新的科学知识、科学思想和科学方法，提高科学知识储备，增长科学见识。

4.建立班级科技群。合理利用网络现代化信息资源，开拓多方渠道，进行科学普及。可安排1-2名学生专门负责收集与科学知识、科学活动设计的文字、图片、视频等有关的网络资源，定时分享到班级科技群，来丰富学前教育专业学生的科学知识和提高交流经验的场所。

[1]国务院.全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年) [EB/OL](2006-3-20).http://www.gov.cn/jrzg/2006-03/20/ content231610.htm.

[2]李维金.学前儿童科学教育［M］.北京：科学出版社,2007.

[3]汤耀平.国民科学素养与社会和谐发展[J].科技进步与对策, 2006,23(3):148-150.

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京：江苏教育出版社,2002.

[5]郁雯.关于学前教育专业学生科学素养的培养[J].职教论坛, 2012(35):91-92.

[6]闫慧娟.幼儿教师科学教育活动设计现状研究——以山西省A幼儿园为例[D].重庆:西南大学,2011.

[7]黄小莲.论学生科学素养的缺失——以一次科学教育调查数据的分析为视点[J].中国教育学刊,2004(7):39-42.

[8]张俊.近十年幼儿园科学领域教育研究综述[J].早期教育, 2006(8):4-5.

The Improvement of University Preschool Education Major Students' Scientific Literacy in Local Undergraduate

CHEH Lin WANG Wei
(School of Humanities and Teacher Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

As the main force in the future of preschool teachers,preschool education major students are and the organization and implementation of early childhood science education,its scientific literacy level directly affect the level of science literacy for young children. Measures to improve the local undergraduate college preschool education major students'scientific literacy level of students from four aspects of background,science curriculum,science teachers and campus culture.

perspective preschool teachers;preschool education major students;scientific literacy

陈琳(1984-)，女，汉族，硕士，助理研究员，主要研究方向：高等教育管理研究、科学教育研究。

2014-11-12