提高中小学教师创新教育能力的思考与初探

张小青

（南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

提高中小学教师创新教育能力的思考与初探

张小青

（南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

实施创新教育离不开创新型教师，没有创新型教师，就不可能培养出创新型学生。因此，提高中小学教师创新教育能力是时代发展的必然趋势。本文在研究了我国中小学教师创新教育培养现状的基础上，结合我国创新教育培养的特点，提出了以下建议：首先，完善管理制度，保障中小学教师创新教育能力的发展；其次，加强学术研究，营造提高中小学教师创新教育能力的氛围；再次，加强课程建设，强化提高中小学教师创新教育能力的意识；最后，注重实践研究，开展提高中小学教师创新教育能力的活动。

中小学教师 创新教育能力 创新能力 创新型教师

一、关键性概念界说

（一）创新

在现代汉语词典中，“创新”一词的基本释义是“抛开旧的，创造新的”。而相对应的英语单词Innovation是一个起源于15世纪的古老词语之一，韦氏大词典中，将其解释为“引入新的东西和新的概念：制造新的变化”。随着经济社会的快速发展，人类的创新意识和创造力随之提高，对于创新的定义愈加深入和宽泛，但综合起来关于创新的定义，可以归纳为三个层面：1.创新就是创造新的知识，这个知识是相对于原有知识，或者是在原有知识基础之上的新事物；2.创新在其运用和传播知识的过程中获得收益；3.创新可以提高人类对自然界的认知水平，并进一步认识世界和改造世界。总之，创新就是在旧有的基础上重新运用并在实际的传播中体现其时代性的价值。

（二）创新型教师

创新教育的对象是教师和学生，创新型人才的培养需要一大批创新型教师建构与实施，尤其是中小学教师。因此，中小学教师创新教育能力的培养在很大程度上影响创新教育的发展。创新型教师通俗地说就是在具备创新精神和创造能力的前提下不断与时俱进，在教学过程中将创新性知识、创造性能力、创新性技能、创新性方法及创造性意识传授给学生，并在实际生活中引导学生运用并解决实际问题的教师。

二、创新型时代呼唤创新型中小学教师

（一）我国中小学教师创新教育培养现状

实施创新教育离不开教师，没有创新型教师，就不可能培养出创新型人才。在教学中，教师创造力培养观对尚未具备完备的自我教育能力的儿童来说是十分重要的。而针对教师创新教育培养观这一问题，国外一些学者主要采取了问卷调查法的方式对教师进行调查。如美国创新教育专家托兰斯于1965年对5种文化背景下的教师对创造力的态度做过调查；英国学者于20世纪90年代对大不列颠57所大中小学的1028名教师进行了问卷调查等。

国内主要采取内容分析法进行调查，如张景焕等学者对2002年山东省第六届创造教育年会的参与交流的140位各科中小学教师的论文作为研究材料并对其分析，结果发现：中小学教师的创新性培养观主要表现在三方面，即创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件［1］。中小学教师对以上三方面的认识有如下特点：中小学教师基本认同创造力是认知和人格的统一，但在认知因素中强调创造性思维，相对忽视其他认知因素；中小学教师多运用以教师为中心的教学方法，倾向于支持学生独立学习的教学方法，忽视学生的合作学习；中小学教师比较重视创造心理安全和心理自由的教学心理环境。

（二）培养中小学教师创新教育能力的必要性

1.创新型人才的培养目标需要中小学教师具有创新教育能力

基础教育是教育大厦的奠基。新课改明确指出，教育要培养出有道德、有理想、有文化、有纪律的一代新人。因此，当前的任务是要培养出终身发展、会学习的新时代的创新人才；发展、完善人格的健全人才；全面发展、勇于创新的科技人才［2］。而这一系列的发展要求的核心是使人具有较高的创新意识。教师，特别是中小学教师首先要提高自身的创新意识才能够不断提高和发展学生的创新意识。而在这样的教育大环境中，新课改对教师提出了更高的要求，使得教师必须培养自身的创新意识与创新能力。

2.基础性课堂教学与中小学生的实际需求需要中小学教师具有创新教育能力

在实际中小学课堂教学中，教师与学生的精力及课堂上教与学的时间是很有限的。在有限的时间和精力中，中小学教师要打造出氛围良好、效率较高的课堂教学就必须改变传统的教学“满堂灌”的教学模式，不断创新与发展，不断改进教学方法、教学模式及教学思路，只有这样才能促进中小学教师的专业发展，也只有这样才会使得学生在有限的时间里收获更多的知识与信息。此外，在信息社会中，中小学学生对于多元信息的需求越来越强烈，接受知识的能力不断提高，传统教学模式传授的知识量已经远远不能满足学生的需求，这就要求中小学教师在教学过程中不断创新，提高自己的专业发展与教学效率，满足中小学学生不断增长的信息需求。

3.基础性教育的历史性发展需要中小学教师具有创新教育能力

在竞争日益激烈的大环境下，各国之间竞争的实质就是人才的竞争，创造力的竞争。教育作为增强民族创新力及竞争力的基础，需要有一大批具有创新精神的高素质教育人才，这是历史的使命，同时也是我国目前教育的艰巨任务。教育创新与科技创新、理论创新及制度创新一样，都占据着重要地位，从另一个层面说，教育创新为其他创新提供了人才和知识的基础。因此，教育创新在当前这个充满竞争的时代显得尤为重要。

（三）影响中小学教师创新教育培养的因素

1.条件性缺失。中小学教师创新教育培养有多方面的影响因素。首先，揭示创新人才规律性的克罗伯曲线和格雷盛衰图都证明，在生活富足、创新自由且社会提倡创新文明的盛世下，创新人才辈出［3］。而在我国，中小学教师的社会地位不高，工资待遇不足，这在一定程度上导致中小学教师的创新动力不足；其次，学校管理和创新制度不足，这使得中小学教师缺乏创新教育的平台，以分数论英雄的传统教学模式使得教师不得不放弃创新教育的理念。同时，学校缺乏“科研兴教”的战略理念，使得中小学教师缺乏机会和热情与教育专家及教育创新培养座谈会的零距离交流。

2.本体性缺失。需求是中小学教师创新活动产生的根本原因，但有些中小学教师由于受学历资格、知识水平、技术技能等诸多因素，致使每个人的自身素质差异很大。上进者积极进取，积极参加创新教育培养活动，以求发展；较差者则行动散漫，工作自由、散漫；而多数人则游离于中间状态。一项调查显示，青年中小学教师有50%没有写过论文，只有5%的教师自愿写论文，12%的教师则是因为考核与评职称的需要而写论文［4］。

三、优化中小学教师创新环境，造就创新型教师队伍

（一）造就创新型中小学教师的总体原则

1.整体性。创新教育是一个综合的结构，结构愈加完整，对于中小学教师的创新教育能力的培养愈加完善。培养中小学教师的创新教育要使创新教育意识与创新教育能力协同发展，创新态度、创新思维和创新技能协同发展，使一般能力与特殊能力协同发展。

2.发展性。创新教育能力的培养是一种高级的教育能力、教学艺术。它的形成必然经历从无到有、由低级向高级、由简单到复杂的一系列过程，它的发展是无止境的，是一个终身学习、终身发展的过程。

3.实践性。创新教育能力培养的形成和发函离不开创新教育的实践。无论是中小学的学校管理还是教育教学过程，都需要努力创造创新活动的条件，促使中小学教师在课堂教育教学过程中培养学生和自身的创新素质。

（二）打造创新型中小学教师队伍的对策与途径

1.完善管理制度，保障提高中小学教师创新教育能力发展。建立健全的中小学教师创新能力的考核机制，如要求中小学教师每学年都要制订教研计划、科研计划及指导学生创新计划；规定中小学教师每年至少组织一次班级创新活动；每年至少一篇科研论文和一篇教研论文，等等。

2.增加学术研究，营造中小学教师创新教育能力的氛围。鼓励中小学教师撰写科研及教研论文，在阅读大量参考文献的过程中，中小学教师的创新能力可以得到不断丰富和加强，有利于中小学教师的专业成长。同时中小学教师可以在平时的教学工作中思考和构思有关问题，利用假期对其进行整理、论证和实验，完成论文的写作，同时也增强中小学教师的创新能力。

3.加强课程建设，提高中小学教师的创新能力意识。在本体性课程中，鼓励中小学教师参加学科前沿简介、科学概念形成过程、知识拓宽与应用与其他学科的联系和综合等课程的学习，使教师能不断完善和调整知识结构，树立终身学习和不断创新的观念；在条件性课程中，鼓励中小学教师参加思维心理学、班级管理、教育思想及国内外教改等课程，使中小学教师既能将自身的教育教学经验提高到理论分析层面审视和概括，又能用所学的教育观念和理论、方法自觉指导自己的教育教学实践。

4.注重实践研究，开展提高中小学教师的创新能力活动。中小学教师要通过指导中小学生学科培训和竞赛，提高运用学科知识解决现实生活中的实际问题的意识和能力。鼓励中小学教师坚持教研立项和科研立项，参加课题研究，观看有关教育类励志影视，读教育家名人传记等。同时中小学教师要充分利用网络资源，关注有关网站的培训平台，开展网上交流与学习。

［1］张景焕，赵承福，李冬梅.关于小学教师创造力培养观的研究［J］.教育研究，2004（3）.

［2］徐子湖，杨加玲.创新教育呼唤创新型教师［J］.教育探索，2003（1）.

［3］李玉.论教师创新活动的动力机制与激励策略［J］.教育理论与实践，2012（14）.

［4］胡凤娟，王永颜.中小学教师专业发展与创新能力培养调查研究［J］.现代基础教育研究，2014（14）.