搭建多元专业拓展与考核平台完善个性化育人机制

胡友彬 张 波 左瑞亭 马金钢 李 骞

（1解放军理工大学 气象海洋学院；2解放军理工大学 理学院，江苏 南京 211101）

搭建多元专业拓展与考核平台完善个性化育人机制

胡友彬1张 波2左瑞亭1马金钢1李 骞1

（1解放军理工大学 气象海洋学院；2解放军理工大学 理学院，江苏 南京 211101）

本文以雷达工程（信息方向）本科人才培养为背景，提出在专业学习阶段建立一套与课程教学相配套的专业拓展平台和考核机制，突出学员信息技术开发能力、网络应用能力和新技术新手段的创新能力的培养，构建以教师为主导、学员为主体的教学实践考核机制和激励机制，完善个性化育人机制。

专业 考核 个性化 教育

一、引言

随着军队院校教育转型建设的不断深入和发展，军事教育呈现精英教育的特质，要求学员不仅应具备通识知识和基本任职能力，还应突出个性发展，强化学习能力和创新能力，主动适应部队装备发展和战斗力提升的需求。军事教育的应用性、创新性及综合性要求已经逐步在学科建设和日常教学中得到了较好的体现和落实。但目前由于编制体制、教学评价体系、教学与科研的矛盾以及学习激励机制等方面的客观原因，使得部分教学内容陈旧、教学模式单一，教学方式还存在“大锅饭”和“一锅煮”的现象，教学实践活动与部队实际需求脱节，针对性不强，在教学活动中，虽采取了一些诸如导师制以及科技竞赛等活动，但是从面上讲，还缺乏一个行之有效的与课程体系配套的专业拓展和考核平台及激励奖惩措施，促进学员综合素质的培养。本文以雷达工程（信息方向）本科人才培养为背景，提出在专业学习阶段（本科生第3，4年）建立一套与课程配套的专业拓展平台和考核机制，尽可能使课堂的理论教学内容与实际应用和部队需求对接，切实强化教学效果。

二、个性化育人机制的现状与需求分析

雷达工程（信息）专业旨在为军队培养能胜任未来信息化军队建设的高素质新型军事气象水文信息处理专业技术军官，具有专业理论基础、复合的知识结构、较强的信息应用能力，能适应未来发展的开拓性创新型人才。

通过搭建有效的专业拓展和考核平台，积极探索利用各类信息资源和课余教学活动，全方位调动学员的学习主动性和积极性，使每个学员都能根据自己的个性和特长，在完成课程学习的基础上，开展形式多样的专业拓展活动。应努力通过国内外权威专业机构的专业能力认证考核，把理论知识、实践能力与岗位任职紧密集合起来，营造个性化发展的教育氛围。面向部队需求，以提高学员信息技术开发能力，网络应用能力，以及新技术与新手段的创新能力为目标，在人才培养方案的指导下，在相对固定的课程体系之外，辅助以多元的专业拓展和考核平台，课内教学活动和课外专业拓展活动两条线并发推进，相辅相成，互为补充，让学员根据个性特长和兴趣爱好，自主学习，自我提高，积极适应部队战斗力生成模式的转变的新要求。

通过构建新的专业拓展与考核平台，应对现有的人才培养方案进行补充和完善，改变单纯依赖考试成绩衡量和检验学员的学习效果的做法，更好地调动学员的积极性，培养学员的实践应用能力，把学员由“考试型”转化为“应用型”人才，为构建一个面向实际需求、强化工程能力培养的应用型人才培养体系打下坚实的基础。

三、个性化育人新机制的构建与实践

依托雷达工程（信息方向）本科专业教学，积极探索和实践与专业课程学习相配套的专业拓展平台和考核机制，在专业课程学习的同时，引进国内外权威教育机构实践性与创新性强的专业拓展课程与考核项目，全力提升学员的信息技术应用、开发和创新能力，形成常态化的多层次的以学员为主体的能力素质培养机制。主要内容和措施如下。

1．面向部队实际需求，修制订学员3、4年级的课程学习计划和课外拓展考核规划，建立学习实践考核机制和激励机制。突出学员信息技术开发能力、网络应用能力和新技术新手段的创新能力的培养，建立软件开发技术、网络工程应用、大学生科技项目和专业技能训练等四个课外拓展平台，并相应引入国家软件程序员考试，思科网络国际论证，申请发明专利（含软件著作权），以及专业技能鉴定等对学员学习成果进行验证考核。学员可以根据自身学习兴趣和爱好，有选择地进行学习。学员学习的成果经过评定可作为人才选拔的重要依据，突破考试定终生的弊端，减少高分低能的状况。

2.面向课程群，合理设计多层次的拓展平台，充分利用和整合现有的教学资源，拟订专业发展平台和考核机制的实施途径和方法。

在传统的学分制教学模式管理下，学员更注重的是考试成绩，而忽略了对于信息技术类专业尤为重要的专业素质和应用设计能力。因此，应鼓励学员根据自身兴趣参加各类专业技术考试，有效验证学员是否具备相应的专业技术资历，切实提高他们的学术水平和设计能力。根据实际需求，拟选定以下五方面的专业拓展学习和考核平台，基本情况如下。

（1）程序员考试。根据信息技术类专业对学员程序设计能力的要求，学员可报考中级程序员和软件设计师（高级程序员），对应的相关课程为《软件工程》、《数据结构》、《操作系统》、《C语言》、《数据库技术与应用》等。

（2）国内外信息技术论证。信息技术发展迅速，选取具有较深理论背景和综合应用能力的论证考试，使学员具备不断跟踪信息技术的发展步伐、增强分析问题和解决问题的能力。

（3）科技竞赛。根据部队需要，在广泛调研的基础上，紧密结合专业学习，针对性地从技改和科研中选题，进行技术攻关和竞赛，在实践中磨炼意志，提高能力和素质。

（4）职业技能鉴定。职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，它是由考核机构对考核人员从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价，鉴定工作贴近部队岗位任职需求。

（5）综合演练。按“贴近部队，面向实战”的办学导向，强化需求牵引和顶层设计，培养学员的岗位任职能力和适应未来发展的综合素质，综合演练是对毕业学员的分析能力、决策能力、处置能力、心理承受能力、身体素质和统筹能力的综合检验。

3.研究专业拓展平台和考核机制的组织体系和评估体系，进一步提高教学的集约性、灵活性和有效性。

专业拓展平台和考核机制建立必须有强有力的组织措施为保证，凝聚各方资源和力量，在提升学员能力与素质上加大投入。要着眼长远和人才培养的大局，建立机关、教研室、学员旅（队）联动机制，劲往一处使，及时沟通学员学习情况，逐个分析影响学习效果的因素，从人力、财力和教学资源等方面进行适当的支持和倾斜。要努力构建以信息为主导的完整的新型课程体系和教学体系，提升专业课程信息化建设水平，培养学员基于信息系统的专业应用和实践能力。在实际工作中需要着重解决以下方面的问题。

（1）修订人才培养方案，做好课程计划与课外拓展项目的衔接，开展专业拓展项目的方法、机制与措施。

由于学时数量相对比较紧张，如何合理分配课内学习与课外拓展项目的时间比，以及内容的衔接是搞好课外专业拓展项目的关键。

（2）专业拓展平台和考核机制的组织体系，协调与各类教学资源的关系，提高学员的信息技术应用能力。

搞好专业拓展和考核平台建设，关键要提升教员的能力和水平，预先进行项目规划和充分的准备，在教学资源、案例开发、项目设计及实践条件建设等方面进行深入的研究，以“贴近作战任务、贴近部队实际、贴近岗位需要”理念为导向，使课内教学与课外实践相互补充，全面提高学员的任职和创新能力。

四、结语

本文打破了以往“齐步走”的传统教学方式，可解决目前信息技术类学员缺乏实践能力和创新素质等问题。学员在学习了相关专业课程的同时或之后，可根据自身特点和个人兴趣，选择合适的专业技术方向进行深化，综合运用课上所学知识解决实际问题，锻炼独立思考能力和设计能力，切实提高自身的信息技术素质。另外，本文提出的个性化教学培养模式，可以充分发挥教员的“引导”和学生的“兴趣”相结合的优势，教员不再以知识的传授者自居，而要进行适当的角色转换，即由“教学”变为“导学”，使学生充分发挥潜能，激发兴趣，教学相长，师生在互动中共同得到提升。同时，强化老师的自我发展和自我完善意识，从而指导学员将所学知识转化为分析问题和解决问题的能力。

［1］高贵临，陆小毛.以育人为本.构建个性化的人才培养方案.高等农业教育，2006.3.

［2］邵燕，谢倩.浅论全面育人长效机制的构建.文教资料，2011.5.

［3］杨晓新.对目前我国高校教学效果的调查与反思.高等教育研究，2005.11.