山东曲阜地区小学音乐教育现状调查与分析

张凯悦

摘要：在音乐教学的课堂上，音乐的意境完全是由教师主导的。在整个音乐教育中，教师成为了主角，学生只是观众。本文针对山东曲阜地区小学音乐教育现状对教师进行了调查，发现问题和原因，并提出改善山东曲阜地区小学音乐教育现状的策略，从而提高山东曲阜地区小学音乐教育的效率。

关键词：山东曲阜地区小学  音乐教育  现状  调查

由中国教育学会音乐教育分会主办，音乐教育学学术委员会、曲阜师大承办的“2014中国音乐教育学学术研讨会”于10月11—12日召开。在会上对小学音乐教育格外注意，所以本文对山东曲阜地区小学音乐教育现状进行了调查与分析。

一、山东曲阜地区小学音乐教育现状分析

在确定了“山东曲阜地区小学音乐教育现状调查与分析”这一研究课题之后，对山东曲阜地区几所小学进行了走访。通过观察与研究发现目前许多音乐教育中的学习都是低效的，它主要有以下几种现状：

（一）互动配合度低

在小学音乐课堂上教师与学生最经常的互动就是问答，或者是教师提出问题学生回答，或者是学生提出问题共同找答案，但往往在问答的过程中都是以教师为主导，而学生在回答问题时常常由于思维能力有限、知识范围窄、思考问题不全面、表达能力差等问题而出现词不达意、“只能够意会，不能言传”绕来绕去就打边鼓、说不清楚等现象。

（二）角色分工混乱

在新课改中一再强调要相信学生，给学生空间，并要求组织小组的活动，显示出学生在小学音乐课堂上的主体地位。不过由于年龄和知识的原因，学生对于音乐的理解通常是比较浅显的，也不能提出深层次的问题，甚至思绪不清。

（三）教学缺乏设计

在以往的音乐课堂，小学音乐教师的预设点是从知识内容出发的，在整个课堂上形成了教师“挑大梁唱主角”的局面，反而本应是主角的学生成了“观众”。缺乏参与使得学生在学习态度、文化基础、理解和运用能力以及创造性诸多方面都没有得到锻炼，这是教学缺乏设计的表现。

二、针对山东曲阜地区小学音乐教育现状对教师的调查

通过上文的分析为了进一步找到山东曲阜地区小学音乐教育产生现状产生的影响因素，而在小学阶段的教育中学生由于年龄和心智等原因，在学习中处于被动的地位，而教师则为主导，所以对教师方面进行了一次实地调查。

（一）学历、教龄、备课时间

现阶段小学音乐教师的年龄一般处在30—50之间，教龄则集中在5—20年之间，教师们每天的备课时间大致为1—3小时。

（二）专业对口、课下交流

调查中发现专业不对口现象极为严重，造成了小学音乐教师在专业性上的缺失。从数据上看小学音乐教师与学生在课下的沟通与交流较多，但时间限制了师生间的课下交流深度。

（三）互动形式与作业量

调查中发现小学音乐课堂互动形式主要为提问和小组讨论，调查中大多数小学音乐教师认为自己布置的作业处于没有和稍少之间。

（四）多媒体运用频率与课堂效率

调查中除极少部分的小学音乐教师不运用多媒体教学外，大多数教师都在积极尝试将多媒体这种新的教学方式融入到小学音乐教学之中。只有少数小学音乐教师认为现在的课堂效率低，但也没有多少小学音乐教师认为现在的课堂效率高。

三、山东曲阜地区小学音乐教学低效化产生因素分析

通过调查与分析，可以找到造成山东曲阜地区小学音乐教学低效化教师面的因素有以下几方面：

（一）教师教学僵化

现在的山东曲阜地区小学音乐教师年龄大多是30—50岁之间，其在教学上具有一定的优势，但山东曲阜地区小学音乐教学低效化也大多出现在这部分教师身上。僵化的教学方式，使得“陈旧”的山东曲阜地区小学音乐无法引起学生的兴趣，导致了课堂的低效化。

（二）教学观念陈旧

成绩是山东曲阜地区许多小学音乐教师最为关注的，甚至是偏执的认为音乐教学的最终目的就是学生在音乐成绩上有所提高，这种陈旧的教学观念致使这些小学音乐教师将音乐课堂作为灌输知识的场所，没有认识到课堂教学的重要性。把音乐教学视作简单的知识传输，这样不仅仅没有起到让学生充分掌握所教的知识的目的，也没有使得学生的音乐能力得到提高，反而浪费了音乐教学的时间。

（三）互动流于形式

当前山东曲阜地区小学音乐教学中互动流于形式的教学现象严重，教师更注重人文精神，但也有对教学工具的弱化趋势。音乐教师并不关注学生学习音乐知识基本能力的培养，忽略了音乐基础的教学，会导致学生即使学了很长时间的音乐，却连基础常识都不了解，音乐教学更是成了一件漂亮的摆设。

四、改善山东曲阜地区小学音乐教育现状对策

通过对山东曲阜地区小学音乐教育现状和教师因素的分析，可以看出要提高小学音乐教育效率，那么就要教师在音乐教学中运用不同的教学形式，灵活贯穿和应用于音乐课堂，引领山东曲阜地区小学学生在愉快的氛围中学习，从而使学生能够直接明白音乐知识的内涵。而如何改善山东曲阜地区小学音乐教育现状，则应该从以下四方面入手：

（一）增强音乐教师教学热情

音乐教师的一言一行都会影响到学生的情绪和行为，也就是说，学生具有向师性。音乐教师的热情会拉近与学生的距离感，使学生感到亲切，从而有利于同学生的交流。同样保持音乐教师的教学热情对于增进学生的学习热情也有重要作用，可以提高学生学习的积极性、主动性。

（二）重视音乐课堂教学艺术

音乐教师要重视和研究音乐课堂教学的艺术，遵循音乐艺术自身的规律和特点。音乐教师既是传道、授业、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音乐教师不仅要掌握丰富的教育学、心理学知识，同时要具备专业的学科素养，注重对音乐学科本身教学艺术的研究，使自己具有深广的知识、敏锐的观察力、创新的思维力和优秀的教学能力。

（三）音乐教师保持积极心态

音乐教师要始终保持希望与乐观的积极心态。由于小学音乐教师的工作对象是活泼好动的小学生，使得音乐教师的工作艰巨而复杂，没有充沛的精力和坚韧的毅力是很难完成各项工作的，因此，音乐教师要具备积极的心理健康素质——合理性、稳定性、坚定性。音乐教师保持希望与乐观会让学生们更健康和快乐，同时也会使他们得到更高的音乐学习激情。

（四）音乐教师转变教学观念

作为教育工作者，转变观念，革新思想是迫在眉睫的问题。学校和音乐教师应该是教育的引导者，而不是主导者。长期以来，有些音乐教师的教学观念陈旧落后，由于理论水平的限制，导致教学形式呆板，形式主义严重，因此，音乐教师要有“终身学习”的愿望，不断提高自身素质，让教学变得有意义。

总之，目前山东曲阜地区小学音乐教育的现状并不乐观，但音乐教师只要时时以新课程标准为要求，要让学生提出问题、解决问题的首要条件是让学生不再“惧怕”音乐教师，进而把老师当做朋友，敢质疑、敢问，这样才能真正找到提高山东曲阜地区小学音乐教育的效率的突破口。

参考文献：

[1]李飞飞，尹爱青.音乐教育哲学：转向与反思[J].人民音乐，2011，（06）.

[2]俞慧耕.《音乐——神圣的魅力》图书选编连载（八）音乐与儿童智力的发展[J].乐器，2014，（07）.

[3]黄小琼.音乐立美教育的理论基础与实践启示[J].四川戏剧，2014，（07）.

[4]邵瑞.浅析社会音乐教育的发展[J].大众文艺，2014，（16）.

[5]宋显彪.论音乐人类学学科状态[J].新疆艺术学院学报，2014，（02）.

[6]高杨.浅析小学音乐教学中如何实施音乐游戏[J].现代阅读，2013，（01）.