Blended Learning 理念下的高职院校公共英语有效教学模式探究

刘 宜

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

Blended Learning 理念下的高职院校公共英语有效教学模式探究

刘 宜

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

针对高职院校公共英语课程学时长，效率低，学生学习兴趣不高，学习效果欠佳，教师成就感低的现状，以基于Blended Learning的理念，探究一种课堂统一授课与分组训练相结合，课堂师生互动与自主学习相结合，课堂教学与网络在线学习相结合，课堂限时学习与课外活动相结合的混合式教学模式，以提高高职院校公共英语教学的有效性。

blended learning；公共英语；高职院校；教学模式

1 问题的提出

大学公共英语是高职院校开设的一门重要必修课程，它具有覆盖面广、学时长的特点。虽然从教育部到学校，再到教师、学生都认识到了它的重要性，但在日常的教学中却得不到所有学生的重视。很多学生对该门课程的学习不感兴趣，学习缺乏积极性、主动性。教师花了大量的时间和精力备课、制作课件、讲授并及时进行有效的教学反馈，可往往收不到预期的教学效果。这使得高职院校的一些公共英语教师的挫败感强，成就感低，最终造成该门课程存在教学耗时多、效率低的状况。面对这样的现状，许多公共英语教师积极投身于英语教学改革，希望能探究出一种公共英语课程的有效教学模式。

2 Blended Learning 理念概述

Blended Learning（又被称作混合学习）作为一种教学模式，自上个世纪九十年代末以来受到教育界的关注。它主要是指把传统的课堂教学和多媒体网络环境下的英语教学相结合，使二者优势互补，力图获得最佳的学习效果。Dziuban、Hartman 与 Moskal （2004）认为Blended Learning是把课堂教学的有效交流机会（socialization opportunities）与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习方式有机地结合起来。李克东、何克抗教授（1999）指出“混合学习（Blended Learning）的主要思想是，把面对面（Face-to-Face）教学和在线（online）学习两种学习模式相整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。它既要在教学过程中发挥教师的指引、启发、监督作用，又要在学习过程中体现学生的主体能动性、创造性。”

3 高职院校公共英语有效教学模式探究

Blended Learning是把传统课堂教学与多媒体网络环境下的英语教学这两种教学模式的优势相结合。同时，强调为达到一种教学目的和取得最佳的教学效果而实现多种教学方式的混合运用，实现以教师为中心的教学模式与以学生为中心的教学模式的有效结合。

在这一理念的指导下，笔者探究如何使这种教学模式成为高职院校公共英语的有效教学模式。针对高职院校公共英语的教学特点和高职院校在校学生的具体情况，混合式的教学模式要做到以下几方面的结合：课堂统一授课与分组训练相结合；课堂师生互动与自主学习相结合；课堂教学与网络在线学习相结合；课堂限时学习与课外活动相结合。

3.1 课堂统一授课与分组训练相结合

高职公共英语课堂的学生人数少则五六十，多则上百，根本不利于语言的教学。在课堂上，学生得不到充分的听、说、读、写的“输入”与“输出”，英语综合能力难以得到训练和提高，这样的课堂教学既低效又枯燥，不受学生喜欢。要解决这个问题，可采用大班讲授与小组训练相结合的方式。教师在刚开学的时候就把学生分为六到七人一组，每一小组都包括不同英语水平学生，并选定一名组长。在此后的英语教学中，以具体的学习任务激发学生的学习动机。根据不同的教学内容，提前布置学习的任务。学生的任务可以是：相关背景知识的收集；重、难点知识的预习和学习；课后练习的准备，或相关语法知识点的复习与整理等。要求所有小组成员都要参与，由组长做好分工和安排。学生通过网络查找资料，做成PPT的形式在课堂上展示。在完成任务的过程中，学生借助网络进行自主学习。在这过程中，学生的协商合作能力，思考、分析和解决问题等能力能够得到培养。通过小组活动的形式展开师生之间和学生之间的交流互动, 让学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略和方法，提高英语学习能力。

3.2 课堂师生互动与自主学习相结合

自主学习就是要在教学活动中充分发挥学生的主体作用，激发学生内在的主体意识，把被动的学习方式转变为灵活主动的学习方式，在时间和空间上都给学生足够的自由来选择和内化学习的内容，使学生真正成为学习的主人。高职院校的学生在英语学习中存在的主要困难是缺乏学习目标和动力,不良的学习方法直接导致学习效率低下。英语基础知识和能力的欠缺造成他们缺乏自主学习的兴趣和信心，对教师的依赖性大。教师应当科学、全面地分析不同的学生个体，给予针对性的指导，在帮助学生提高英语基础知识和语言能力的同时，还要帮助学生树立学习的信心和决心，让学生逐渐从被动认知过渡到主动认知,从而逐渐具备自主学习的能力。

首先，教师在课堂上要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。根据Krashen（1985）的情感过滤原则，学生在学习中的焦虑感越少，在学习中有效输入的知识就越多，学习效率就越高。因此，教师关怀的微笑、鼓励的眼神、亲切的话语都会让学生的焦虑情绪降低，并有利于学生积极参与到各种教学活动中。其次，学习任务的布置应符合高职学生的现实情况和特点，不同专业学生的学习任务应有所不同。正如Krashen （1985）的输入假设i+1原则，任务的难度应略高于学生的现有水平，并要结合不同专业的职场英语。相较于本科院校的学生，高职院校学生的学习方法、能力、习惯、策略都欠佳。因此，在进行自主学习的过程中，学生对教师的依赖会多一些，需要教师的辅助更久一些。笔者认为，采用支架式教学法（scaffolding instruction）是较好的一种途径。支架式教学法就是教师帮助搭建“支架”，把管理学习的任务逐渐转移给学生自己，使学生掌握、建构和内化所学的知识，最后撤去支架。教师既要使课堂成为学生学习语言、积累语言的场所，又要使学生的学习向外延伸，提高自学能力。

3.3 课堂教学与网络在线学习相结合

传统课堂教学模式下的英语教学存在诸多问题，如教学环境不够理想，教学手段单一，教学资源匮乏，学生进行英语实践练习的机会少，学生的自学能力无法得到有效的训练和提高，语言综合运用能力根本得不到锻炼。由于这些原因，传统的课堂教学曾受到不少外语教师的否定和摒弃。其实，传统教学也有它的优势，经过长期的教学摸索，传统的课堂教学已经积累了不少好的、不能舍弃的学习方法和策略。如传统课堂上师生的交流是师生间非常有效的情感互动途径，教师的激励与关怀会转换成学生学习的无限动力；传统课堂上教师针对学生的个体差异而进行因材施教的教学方式有利于提高学习的有效性；师生面对面的交流、互动、纠正、强化等各环节都更有利于及时有效地开展学习策略训练、进行及时的效果评价和反馈等。

多媒体网络环境下的英语教学模式有许多明显的优势：首先，它把英语教学的实用性、知识性、趣味性很好地结合在一起，有利于教师提高学生的学习积极性和参与度。其次，它使传统教学环境得到极大的改善，让英语教学资源、教学过程与教学目标在很大程度上得到了优化，同时让学生的学习效率和教师的教学效果得到大幅度的提升。但它也有不足之处，其最大的弊端就是缺乏人性化的交流，学生非常厌倦与冷冰冰的机器进行长时间的交流，不希望充满温情的师生互动被“人机交流”所取代。

由此看来，两种教学模式正好可以优势互补。在课堂上，教师利用多媒体现代化技术优化课堂教学活动，让学生的视觉和听觉感受有机地结合起来，把教学情境变得具体化、立体化。教师在教学过程中采用灵活多变的教学方式，利用一切有利条件,不断激发学生学习的兴趣。同时，及时地对学生的成绩和取得的进步进行表扬和鼓励，让学生感受到学习的成功和喜悦，使学生充满信心、充满激情地不断去探索、学习。教师还要充分利用校园网络教学平台和自主学习资源库，发挥公共英语精品课程网站的教学优势。此外，教师可向学生推荐一些优秀的在线网络资源，如：爱词霸、海词等在线英语词典，普特英语听力网、大耳朵英语网站、沪江英语网站、攀登英语网站、旺旺英语网站等知名英语学习网站。

3.4 课堂限时学习与课外活动相结合

英语课堂教学由于受到时间、空间、教学内容和计划的限制，不能给学生充分的时间进行语言的实践运用。课外活动作为英语课堂教学体系中不可或缺的组成部分，是课堂教学的延伸和有效的补充。丰富多彩的课外活动能为学生学习英语提供广阔的交流空间和实践机会、激发学生学习英语的兴趣、提高学生学习英语的积极性、增强学生英语语言的综合应用能力。就高职院校的英语教学来说，开展形式多样的课外活动是给学生提供更多更广泛的语言实践 平台。学校可以举办英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等全校性的活动，还可以开设英文佳片欣赏、英语舞蹈剧等选修课。各院系可以定时进行英语角、英语园地、英语讲座等活动，鼓励学生积极参与，激发他们学习英语的兴趣，培养他们的自主学习能力。

4 结束语

总之，Blended Learning理念下的混合式教学模式主要就是将传统课堂教学模式与多媒体网络环境下的英语教学模式有效地结合起来。学生在小组训练、自主学习、网络学习以及课外活动的过程中都要借助网络给他们提供的全方位的、立体化的、丰富的学习平台。教师应充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，多进行学习方法和策略的指导，帮助学生有效进行多媒体网络环境下的学习，最大化地发挥两种教学模式的优势与特长，使传统课堂教学模式与多媒体网络环境下的英语教学模式的缺点和不足最小化，找到两种教学模式的最佳契合点，最终取得“1+1＞2”的有效教学模式。

［1］ Dziuban C D，Hartman J L，Moskal P D，et al. Blended learning［ BE/OL］.［2015-02-03］. http://www.educause, edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf

［2］ Krashen S.The input hypothesis：issues and implications ［M］.London：Longman，1985.

［3］ Stern H H.Fundamental concepts of language teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］ 何克抗，李克东，谢幼如，等.主导主体教学模式的理论基础［J］.湖南长沙第一师范学报，2000，（2）：3-9.

［5］ 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］ 李有良.“支架理论”在大学英语口语教学“零课时”中的应用研究［J］.外国语文，2010，（2）：127-129.

［7］ 庞维国.自主学习一学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003．

［8］ 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

A Probe into the Effective Teaching Mode of College English in Vocational Colleges Based on Blended Learning

LIU Yi
（Chongqing City Management College，Chongqing401331，China）

College English in vocational colleges is time-consuming and inefficient，which exhausts students and frustrates teachers．Based on the theory of blended learning，this article probes into a blended teaching mode combing classroom teaching with students’ group drilling，autonomous learning，e-learning and extracurricular activities respectively，to enhance the effectiveness of its teaching．

blended learning；college English；vocational colleges；teaching mode

G712

A

1008-8032（2015）05-0014-02

2015-05-05

重庆城市管理职业学院2013年课题（2013jgkt018）

刘 宜（1974-），讲师，研究方向为高等职业院校英语教学。