交互式教学法在高校日语写作教学中的应用

蔡忠良

（许昌学院，河南 许昌 461000）

随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转变，如何培养学生从被动的知识接受者成为主动的探求者，越来越受到外语教育界的重视。日语写作课程是一门基础性课程，也是一门实践性和应用性很强的课程，但是目前诸多高校的日语写作教学仍然采取课堂讲解、学生交作业等形式，学生参与课堂活动的积极性不高。其学习过程停留在学生被动接收教师所传递的信息，然后进行整理、消化、吸收、巩固，偏重的是学生基础知识的掌握、学术能力的培养，而忽视学生的交往能力、综合协调能力的发展。日语写作课堂教学如何充分调动学生积极性，让学生全面参与，把具体知识转化为具体语言输出能力，使课堂更加丰富、立体、生动、直观，从而提高教学效果，是教师需要思考和解决的现实问题。

交互式教学强调课堂要注重学生的能力培养，帮助学生学会学习。让学生以小组为单位开展学习活动，使学生的学习从以自我为中心转向以集体为中心，为学生创造共同合作的机会，适当处理师生需求，有利于学生交往、合作能力的提高。该教学模式能正确顺应教学规律，提升教学质量，因此越来越受到重视和推崇。

1 交互式教学模式的特征

1.1 以学生的兴趣导向、行为能力为教学活动核心目标

学生对课堂活动的兴趣直接构成了学生学习的驱动力，有了这样的内在驱动力，学生才会在项目活动中积极参与、主动学习并克服困难，并最终完成项目任务。交互式教学活动的主题，即要解决的问题与学生的兴趣相吻合，这是保证交互式教学顺利实施的前提之一。交互式教学模式将课堂教学内容分为问题、模型、解决、应用、训练等五个部分，整个过程都是在教师的督促与引导下，以学生交互合作的形式完成。教师的角色主要是引导、帮助学生，适时总结。为了交互式学习内容与目标的顺利实现，师生应该认真搜集相关资料信息，并制定相应的教学与学习计划、学习策略，通过尽可能多的学习渠道，利用课堂内外学习资源，在此过程中必然会获得相应的知识、学习技能。

1.2 教学内容设置的情景化、实用性

交互式教学的情景由师生共同营造，可以是现实生活中的某一场景、活动或方案等，但是交互式教学所设置的情境一般应符合两个基本要求：一是能够激发学生参与教学活动的积极性，使得学生乐于完成教学活动中的任务，解决所遇到的困难；二是教学内容不应该局限于学科教学，而是尽可能贴近学生实际生活或直接来源于现实社会。教学内容情境与生活实际贴近，新旧知识之间的差距不应太大，从而能够帮助学生完成新旧知识的联结。这样也必然使得学生能够获得对现实生活的经验与能力。

1.3 学习过程的自主性、协作性

交互式教学模式非常注重学生的主体性和自主性，“强调学习者主体地位及其自觉参与的能动性，在教师营造的学习氛围中，重视师生之间、学生之间以及学生与资源之间的交互协作，”［2］教师在其中是作为对学生的督促者、引导者，在此过程中教师要把学习主体性的发挥还给学生，使学生充分发挥学习的主观能动性，养成自我意识，自觉学习。与一般教学活动不同，交互式教学模式强调教学活动的组织主体必须是小组合作，学生以小组为单位制定项目计划，在规定的时间内，小组成员共同努力，尽可能圆满地完成任务。因此，交互式学习能够激发学生的合作意识，增强与他人的互动交流，通过思索、探讨、沟通发现并解决问题，学生在学习的过程不是拷贝知识或记忆知识，而是建构知识和应用知识。

2 交互式教学法在日语写作课中的实施环节

2.1 目标内容设计环节

教学目标作为教学活动的出发点与终结点，影响到教学的整个过程。交互式教学模式强调，教学不应该仅仅以知识能力为培养目标，人际交往沟通能力也应该成为一种重要的教学目标。在日语写作课程中应用交互式教学，就是为了能够给学生创造良好的协作、沟通氛围，教师引导以小组合作的形式让学生积极参与课堂教学，重视异质同伴的作用，让学生充分展开讨论、大胆发表见解，努力做到让学生在综合应用知识的掌握和合作学习中实现个人能力的全面发展。这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确其体现的新理念，精心设计问题。写作问题的设计一定要有开放性；写作题的难易要适中，能够激发学生的写作兴趣，有一定的梯度和层次。当然教师应根据不同的目标任务，建构多样方法。如，可以根据视频材料进行谈论式写作，这种方法是利用生动的视频来解决实际生活中的问题；也可以根据图片资料进行看图作文，这种方法是利用直观的图片来激活语言表达。

2.2 写作前的热身准备及导入工作

首先做的是导入工作，教师可利用多媒体资源一边向学生展示与本次写作有关的图片和文字，一边向学生介绍与本次日语写作课任务有关的话题和任务目标。介绍完话题后，教师简单说明后面要完成的主要任务；然后，让学生进行语言练习活动，熟悉相关内容，但时间不宜太长。最后，针对不同的教学内容，教师引入不同的日语写作策略技巧，如：语类教学法、范文讨论法等。在此过程，教师要选择贴近学生实际生活的写作题材，符合学生的能力水平和实践学习需求。可以选择若干篇文章、阅读资料，要求学生在上课20分钟左右读完，使用“问题单”式的方式，列出学生在写作时关注的问题或内容。然后分成若干写作小组，小组人数一般4～5人比较合适，实行异质分组。

2.3 课堂内容设计环节

交互式教学强调在课程活动环节中师生的角色进一步分化，起到引导、督促作用，整个过程以学生为中心，是“学”的过程。一方面，体现学生是知识的需求者、新知识的构建者，尽可能地让学生有展现个性的空间；另一方面，主张进一步减少教师的说教时间，增加学生的时间资源，引导学生通过讨论、思索和沟通来发现问题。”教师要在课堂写作过程中对于具体教学方法进行灵活选择，可以选择由易到难的写过过程。根据不同体裁的写作结构，借用多媒体资源，利用PPT展示范文并分析其语言特征以及范文中使用的相关日语句型、重点词汇、优美段落、范例等，目的是提高学生的语言灵活应用能力。如在句子的写作练习时，会遇到句子结构、词语搭配等问题，教师可以先给学生讲解日语与汉语的语序异同。再如，针对篇章结构写作，除了给学生讲授不要用汉语的思维习惯之外，教师还可以给学生讲授文章结构“起、承、转、合”的构成方式，即“开端、叙述、展开、结尾”四部分，避免学生写文章没有层次感、缺少深度。在进行正式实施写作活动中，教师可以让学生以小组讨论的形式进行写作，每个小组应有一名负责人，并且负责人应轮流负责承担。要求参与者在写作实施过程中对整个流程进行不断的思考。初稿写好后，先自己进行认真推敲和核实，逐字逐句对照原文进行检查，然后再以小组的形式进行互相检查，包括助词、词语、标点符号的使用等，这样有利于激发学生的日语写作兴趣，培养学生的自主写作意识和小组协作能力。

3 交互式教学在日语写作教学中实施的注意事项

3.1 教师的角色和作用

“一般来说，在学生学习的过程中，教师给予的指导、监督和启发越多，学生从中获得的经验就越多，就更能明确地意识、指导和调节自己的学习过程。”［4］将交互式教学模式应用于日语写作课程中，教师要尽到引导者、监督者的角色，使学生逐步实现从写作依赖到写作自主的过渡。教师要有给予学生写作动力的能力和提高学生写作意识的方法，采用灵活的教学策略、模式，激发学生写作的主动性和动力，可以进行课前选择材料、组织交际活动等方式，帮助学生策划和合作开展写作训练活动，制定写作目标，为课堂写作活动的实施提供必须的保障条件，以便使学生获得必要的知识和技能，通过具体的写作活动激发学生的写作兴趣，使学生的写作积极性持久保持。具体来讲，教师可以调查了解学生写作需求分析，分析学生学习和写作的需求，根据教材内容、教学目标、学生写作能力水平等，有的放矢地进行课堂教学设计，引导学生积极思考，寻求解答，不断激发学生的日语写作兴趣。这样，学生在教师的引导下，经过自己的积极思索，获取新知识，也必然体验到写作的兴趣，增强求知欲望。在讲解的过程，教师也要注意详略得当，节奏张弛有度，把有限的课堂写作时间用得更为科学合理。

在写作过程中，交互式教学强调教师的作用是心理协调者和咨询者，营造适宜的写作学习环境。教师要注意观察学生在课堂写作过程中遇到的消极因素，最大限度地消除学生的心理障碍，有意识地培养学生的写作兴趣和动力。教师可以随时与学生进行交流，为学生写作任务的完成创造积极的环境。同时教师也要了解学生的个体差异，熟悉语言的结构、词语的意义和用法、学习策略等，成为学生的写作协助伙伴，给予学生多方面的支持和指导，以推进学生写作自主意识的发展，从而提高学生的写作自主学习能力。教师要不定期地检查学生的写作任务，及时掌握学生的学习动态。对于良好写作习惯的养成，教师可以采用鼓励和要求学生坚持使用日语写学习日记，记录每天的见闻感受等。此外，教师应充分利用多媒体信息资源，如建立微信群、QQ群，实行多媒体网络空间课程日语写作教学等，经常进行在线日语聊天，将优秀的日语写作范文资料提供给学生，加强学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，起到一个资源提供者、学习沟通者的角色。

3.2 学生的评价过程

在交互式教学实施的过程中，教师对学生的评价要连续，对学生的表现和学习情况的评价也应该多元化。教师要以读者身份对学生的写作作品给予反馈意见。可根据教学基本流程制定过程评价标准，教师也可以制定学习评价等级标准，对于学生在完成学习任务过程中是否掌握学习目标规定的知识内容或技能，并应用于实践；发现问题以及小组协作的能力是否提升；能否制定明确的项目完成计划等，对于完成结果给予优秀、良好、中等、合格以及较差的等级评价。

为了使项目学习达到比较理想的效果，对于学生的评价必须贯穿整个活动过程，依据完成项目任务阶段对学生进行自评与他评形成性与终结性评价、个人与小组互评相结合的多样化形式，注意用多层次的评价标准来衡量不同的学生，表现出一定的弹性。如教师对学生日语学习效果的评价可来源于多个方面：学生的课堂学习表现、小测试中的表现、在完成教师布置作业中协作学习的主动性、学生第二课堂活动过程中的创新表现等。如，可以借鉴合肥学院实施的“N＋2”考试制度，以形成性评价的考核方式，改变过去在课程结束时“一考定成绩”的做法，变末端考核为过程考核。这种考试制度的变革也带来了教学方法和学习方法的变化，将有助于提升学生的实践能力。

4 结 语

在目前高校日语写作教学中，教师往往强化学生的死板学习行为，不利于学生发散思维及综合应用能力的提升，学生所获得的知识大多数是已定型的模块知识。交互式教学模式应用于高校日语写作课堂教学，能够激发学生写作学习动机，强调运用发散性思维来培养学生的创新写作能力，能够引导学生发现问题与解决问题，有利于优化日语写作课堂教学的互动效果，提高教学资源的配置效益。在高校日语写作教学中应用交互式教学模式是对传统日语写作教学目标、教学内容、课堂设计、学生评价的一次根本性革新。在课堂写作活动中，教师要采用多样化的教学策略，让学生主动进行小组交互合作，激发学生的写作动力。同时教师也要明白自己的角色位置，积极参与课堂活动，对于学生的写作过程给予指导、监督，运用行为、过程评估进行评价。

［1］张 元.日语专业写作课教学方法探讨——以初级阶段写作课为例［J］.长春大学学报，2011，（4）：93.

［2］黄 梨.信息技术视角下的交互式翻译教学［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，（10）：49.

［3］张革伕.广义交互教学模式——理论、方法、实践与支持系统［M］.北京：经济管理出版社，2012：36.

［4］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007：78.