“962”课堂教学模式改革探讨

蒋婵

（柳州市第十九中学，广西 柳州 545001）

“962”课堂教学模式改革探讨

蒋婵

（柳州市第十九中学，广西 柳州 545001）

“962“课堂教学模式实现了教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。它既重视学生能力的培养，又调动学生学习的积极性，真正解放了学生，也解放了教师，从而达到了高效课堂教学的目的。这一教学模式也有缺陷，只有扬长避短，才能使这一教学模式的优越性得到最大限度的发挥，从而真正实现使“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是“效果好起来”的高效学习目标。

“962” 课堂教学模式 高效学习 教学模式 改革

在新课程标准实施和素质教育的背景下，如何实现学生学习方式的转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。我校处在城乡结合部，学生生源少、学习习惯差。如何早日“脱贫”，实现高效，摆脱“贫困”的帽子，是我校亟待解决的问题。正是基于这点考虑，我校在2012年敢为人先，勇于创新，大胆地进行课堂教学改革，推出了“962”课堂教学模式。

“962”课堂教学模式，就是把一个班的学生分成9个小组，6人一组，按组内异质、组间同质的原则，分上、中、下（AA、BB、CC）三层。通过科学划分，使各组合理搭配、成绩均衡，让不同智力水平、思维方式和兴趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补，展开公平竞争的目的。

上学期我尝试了“962”课堂教学模式，小有心得。

以英语课为例，我上课基本是按预习→明确学习目标→自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评这几个基本操作程序进行的。

课前我会交代学生做好预习工作，我认为课前预习在整个教学过程中处于极其重要的地位。一则它可以使学生在上课前就明确所要学习的内容、所要掌握的重点和所要实现的学习目标，做到心中有数，这样上课时他们就不会打无准备之仗。高效的预习事实上是提高课堂学习效率和强化教学效果的可靠保证。因此，指导学生搞好课前预习，就不是白费工夫、耽误教学，相反，它能提高课堂教学效率，达到事半功倍的奇效。

单词、短语、句子和课文都是学好英语的关键。我是从这几个方面入手指导学生做好课前预习工作的：要求学生课前预习单词，会看音标读单词，碰到新单词，会独立运用英汉词典查找单词，弄懂新单词的读音、意思和用法；课文中重要的短语，要求学生先划出来，让他们对整篇课文的重点有初步的了解；对于重要的句子，要求学生找出单元中结构严谨、用词优美的句子，然后将它们抄写在笔记本上，并经常读背这些句子；预习课文时，学生能独立推测文意，找出主旨句，分析课文隐含意义，还要求学生背诵课文中的经典段落，这样对以后写英语作文大有裨益。此外，我还要求学生把预习时遇到的并希望老师在课堂上帮助解决的问题写出来，这样既有助于学生开动脑筋，认真思考，发现问题，又能使老师能够及时、迅速地了解学生在学习中遇到的困难，进而有的放矢地解决问题，不留后患。

课堂上我讲课一般不超过15分钟，把时间留给学生，让他们自学、讨论、展示、练习。每节课上课我都会编好导学案，设计好学习目标。我设计的目标具体到要求学生做什么，因为学习目标就是这节课的“方向盘”。每节课课前我都会先把学习目标板书在白板上，并对目标进行具体解析，引起学生的注意。整节课围绕目标实现展开，重视目标的实现。

明确目标后，我给学生自主学习的时间，布置任务和要求。学生们按要求在规定的时间内，自主学习完成任务。在学生自学期间，我在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

有些难题，需要小组合作共同完成，我要求组员人人主动参与讨论、全身心投入，防止假讨论或不讨论。我也会即时参与到小组合作学习中，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

讨论结束，各小组开始展示交流。我一般安排学习能力较弱的学生多展示，在展示过程中，要求其他同学学会倾听，并对答案进行整理、思考，准备点评和质疑。点评时，由学生对展示内容进行点评、拓展，老师、学生要在点评过程中进行即时性评价。

最后几分钟，小组总结知识结构、答题方法和技巧，教师作补充点评，并对学习目标实现情况进行检测，检测情况可以是口头检查，也可以是书面检测，视情况灵活处理，重在实效。

当然，在上课过程中，对学生的表现我会及时地给予评价，一般都是以加分形式给予嘉奖，视表现情况而定，评价无时无刻不在，学生很喜欢。对学生的评价，其实就是对课堂的管理。我觉得课堂只要有要求，就一定要有评价。我的课堂评价分值如下：读书情况0-5分；读题0-3分；讲解清晰、到位0-8分；成员参与率：人数×2分。评价以小组为单位，捆绑评价，表现不好的同学就不敢轻易违纪，因为这会影响组内其他同学的得分。这样，原来一上英语课就打瞌睡，一点不学的同学，现在不敢睡了，也能跟着其他同学学一点，成绩不断进步。

实行“962”课堂教学后，教学效果是显著的。以前我们在课堂上讲得满头大汗，下面听的学生却不多，一节课下来，收效甚微。现在我们在课堂上讲得少了，上课时只是组织者和评价者，学生是演员，是课堂的真正主角。过去，我们抱着学生走、牵着学生走，讲了又讲，总是担心学生听不懂，一节课讲下来，身心疲惫不说，效果还不佳。现在的“962”课堂，教师放手让学生自己走，效果很好。整堂课课堂气氛始终和谐、民主，学生敢问、敢说，敢下桌讨论，积极主动，英语课的听、读、说、议、评、写贯穿始终。学生参与面广、达标率高，课堂教学效果好。

“962”课堂教学模式真正解放了学生，也解放了教师。它让教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。这样既重视了学生能力的培养，又调动了学生学习的积极性，从而实现了课堂的高效。

当然，我校“962”课改还处于初始阶段，出现问题在所难免。在实施过程中，我们发现，虽然很多同学都能主动投入学习，都能积极配合小组完成任务，每个同学都希望自己的学习成绩优秀，可是，许多时候往往事与愿违。一些同学明明努力了，智力水平、态度、基础都还可以，但学习成绩就是不理想。究其原因，可归为如下方面：

1.学生注意力不够集中。心理学研究表明，12岁左右的孩子注意力可以达到半个小时。但从课堂表现看，学生往往上课不久即注意力分散，易于离开学习内容。这往往跟小组成员有关。因为6个人坐在一起，彼此离得近，讲话更方便，因此，实施“962”课堂教学后，学生上课小话特别多。写作业时，学生也喜欢边说话边做，一心二用，这样就影响了良好学习习惯的养成。

2.没有养成主动思考的习惯。思考是学习中内化知识的一个重要过程。在实施“962”课堂教学模式后，一个人的思考往往会转化为六个人的思考。当大家都随大流时，主动思考的欲望就会减弱，最后演变成被动思考、被动回答问题，而完全背离了“962”课堂教学模式的初衷。

3.没有养成认真倾听的习惯。认真倾听在小组合作学习中是非常重要的。因为只有认真倾听别人的意见，才能思考，把别人的想法和智慧据为己有。有的同学不善于听取同伴的发言，急着发表见解，往往喊着抢答，造成课堂秩序失控。或者，在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表见解，不善于接受别人的意见修正自己的答案，这样就达不到共同进步的目的。

4.缺乏学习的自觉性。虽然“962”课堂教学模式极大地提高了学生学习的自主性，但自觉学习的好习惯并非一朝一夕就能养成。有些学生已经习惯了在家长与教师的督促下学习，即便在“962”课堂教学模式下也是如此。他们学习不够积极、主动，不会自觉学习，一旦不在教师的视野范围内，就做与学习无关的事情。课后也不会主动地预习、复习，这些导致了部分学生成绩不佳。

5.没有养成认真完成作业的习惯。独立思考、认真做作业是学习反馈环节中的重要一环。有些学生平时作业粗心大意，喜欢边做边玩，甚至抄袭其他同学的作业。“962”课堂教学多人一组的模式，事实上给这些同学创造了更多“玩”与“抄”的机会，成绩不佳便在所难免。

正如万事万物总是存在正与反的两面一样，“962”课堂教学模式的优点与缺点是并存的。如何扬长避短，是“962”高效课堂对我们提出的更高要求和挑战——不仅要求 “学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”。只有在实践中不断探索，总结、积累经验，不断创新，才能使这一教学模式的优越性得到最大限度的发挥，从而达到真正意义上的高效学习，为二十一世纪培养出更多更好的合格人才。

［1］杨四耕.创造自己的高效教学经验.武汉：华中师范大学出版社，2013.

［2］欧阳芬，诸葛彪主编.高效教学技能十项修炼.重庆：西南师范大学出版社，2010.

［3］丁晓蕾.浅谈如何有效提高初中英语课堂效率.新课程（教研），2011，7.

［4］付蓉.试谈如何培养初中生的英语学习兴趣.科技信息，2010，21.

［5］杨永丽.论英语教学中如何激发学生的学习兴趣.中学生英语（高中版），2011，10.