浅析课前背景预习在初中语文诗词阅读教学中的重要性——《杜甫诗三首》教学案例研究

孟存芳

（南京钟英中学，江苏 南京 210002）

一、案例背景

罗杰斯认为，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，发挥自己的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和生活。学习促进者不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法的过程。

皮亚杰认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

陶行知先生主张使学生创造力突围而出，把被作业和应考占去的部分时间用来学习人生，还给学生自主学习的权力。

“新课标”指出：应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助其树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

在这样的大背景下，我校申请了“活化课前”的课题研究，笔者进行了语文学科这方面内容的探索和尝试，效果颇为显著。

二、案例分析

初二单元试卷中出现这样一道课外古诗词阅读题，题目如下：

《新安吏》（节选）

杜甫

客行新安道，喧呼闻点兵。

借问新安吏：“县小更无丁？”

“府贴昨夜下，次选中男行。”

“中男绝短小，何以守王城？”

肥男有母送，瘦男独伶俜。

白水暮东流，青山犹哭声。

1.结合诗中文意思考，如果将“肥男有母送”改为“肥男父母送”行吗？为什么？

2.“白水暮东流，青山犹哭声”这两句诗表达了作者怎样的思想感情？

学生在这两道题目上的得分率还是挺高的，这有点出乎教者所料。试卷评析课上，请学生谈谈自己是如何思考这些问题的。学生在分析第1道题目时，抓住父亲为什么不送孩子出征的关键，从“县小更无丁”一句说明成年男子已全被征兵，故只有母亲送行。在第2道题中，学生扣住“哭”这个字表达了作者对应征“中男”的无限同情之心。教者仔细思考后认为：学生能将这些题目搞懂，除了自己的理解能力外，还得力于平时课前的背景教学指导。人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》收集了杜甫的代表作《望岳》、《春望》和《石壕吏》。学生在小学阶段学过杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，已知杜甫是“诗圣”，是唐朝著名的现实主义诗人，他的诗被称为”诗史”。因此教者在教这篇文章前，先指导学生通过各种途径了解作者的生平经历。学生可查阅身边的辅导资料，诸如《名师点拨》、《教材讲解》，了解诗人的概况，也可通过网络详细了解作者生平，将查阅到的相关知识概括在课文作者旁。授新课前请学生交流所获取的知识，可通过讲故事、“自传”等方式，可相互补充。通过这样的方式，学生对诗人有了全面的了解，印象也较为深刻。下面的内容就是学生对杜甫一生的概括：杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，正是他刻苦学习的自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为了肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。公元746年，杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官，可是由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达10年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活，不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽。由于安史之乱，他携家人一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深，脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震撼着诗人的心灵，所写诗篇达到了现实主义的高峰。诗人除在成都草堂三年多生活较稳定外，其余漫长的岁月都是十分艰辛的。但诗人无论生活多么艰难，身体多么衰残，处境多么不利，但始终念念不忘国家和人民，政治热情、创作热情始终高涨。

学生像了解故事一样把握了上面的知识后，再进入文本的学习就会事半功倍，他们在学习《望岳》时就能明显感知这是杜甫的早期作品。青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。教者请学生做一回诗人，站在诗人的角度大声朗读全诗，意气风发，赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。尤其是“会当凌绝顶，一览众山小”，直抒胸臆，将诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志表现得淋漓尽致，给学生们留下了深刻的印象。

读《春望》一诗，根据对作者的背景了解和书下注释，学生们充分发挥了想象，脑海中立马浮现出国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，但是乱草遍地，林木苍苍，满目凄然的情景。学生能够体会到诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情。当学生朗读这些诗句时，表情是很凝重的。

对于《石壕吏》的理解，教者引导学生扣住“有吏夜捉人”展开讨论。由于学生对诗人的写作背景已有所知，把握自然水到渠成，教者只是穿针引线而已。因此，学生深入了解作家的生平身世、经历遭遇，便能准确地把握作者不同时期的不同情怀。教者在课堂上引导学生发挥想象，描绘当时的场景，充当诗词的主人进行绘声绘色的模拟表演，进一步理解作品的深刻内涵。学生们学习热情高涨，整个课堂充满了活力，学生们完全走进了诗的意境，这样的学习学生是终生难忘的。

三、深入解读

叶圣陶曾说：“凡为教者必期于达到不教。”埃德加·富尔曾也曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”那么在初中诗词教学中，如何才能做到这样呢？笔者认为，课前背景预习在初中语文诗词阅读教学中是非常重要的，它的作用是显而易见的。我们平时所说的诗词的“背景”，就是指诗词中所写的人物或事件所处的那个时代的“历史情况”或“现实环境”。诗词等文学作品是社会现实生活的反映，是诗人真实情感的流露，诗篇中的人物、事件无不打上时代的烙印。如果不了解诗篇所反映的时代的社会历史状况，不了解诗人写作时的历史背景，那就无法真正理解诗篇的思想意境。于丹老师在接受电台采访她如何对孩子教育时讲了件挺好玩的事，她女儿在理解《春望》中“国破山河在，城春草木深”时说，杜甫生活的那儿发生了强烈地震，国家都被震破啦。当然，孩子的想象力很丰富，这得另当别论。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，脱离作品时代背景进行解读，就难免造成对诗篇理解的不当甚至偏颇。如果学生连对诗人所想所感都缺乏基本的了解，又怎么对作品联系现实有所感受呢，可见，诗词的背景教学是激起学生品读诗词兴趣的前提条件，这也是课标提出的要求。

在语文教学中，背景教学往往被大多数教师忽略，甚至认为是在浪费时间。笔者认为，其实不然。尤其在诗词教学中，磨刀不误砍柴工，《杜甫诗三首》的教学就是很好的实践。诗人每写一首诗篇，都蕴涵着一定的思想感情，这种感情往往与诗人所处的社会生活背景有关，诗人在字里行间都会隐含时代特征，是时代的真实写照。如果我们把诗人所处的时代与诗篇联系起来，学生对诗人的当时生活环境有了一定的认识和了解，就会加深对诗人的印象，对诗篇的思想内容也容易把握，更能触类旁通，做到叶老所说的“凡为教者必期于达到不教”。再如学习南宋词人李清照的《武陵春》诗词时，学生可利用课前时间，通过辅导资料、网络媒体等途径，了解词人的生平概况：她出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。1127年，靖康之变后，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过晚年。因此，李清照的词可以南渡为界，分为前后两期。前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。她在少女、少妇时代的词作清新明丽，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，表现词人少女时的欢快活泼，“才下眉头，却上心头”也只不过是思夫的轻愁。她的后期作品和“愁”字分不开的，从开始的情愁，到家破人亡的家愁，再到江山沦陷的国愁，诗歌处处流露出这纷繁的愁绪。“这次第，怎一个愁字了得”是词人内心悲歌的吟唱。学生了解了诗人的这些背景之后，再去赏析初中课本中的《武陵春》、《醉花阴》等诗篇，就能够做到得心应手，真正地理解诗人的心声。

四、案例反思

一个读者如果不了解当时的社会状况，就会对诗篇产生各种误解。语文老师应该别具慧眼，把时代背景摆在恰当的位置上，帮助学生更深刻地理解诗篇。纵观古今，不论任何时代的诗人作家，他们的每一首诗篇都是一个时代的折射，呈现社会的某一层面的特征，具有社会性。在教学中，我们若能结合诗人所处的环境及思想状况去品味其作品，有助于我们抓住诗篇的主旨，在分析讲解诗篇时就容易抓住重点，实现教学目标。

背景教学是初中诗词教学中的一个重要环节，它在消除时代隔阂、帮助学生对诗词内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。学生课前的背景学习使教师的教学充满活力、教学手段灵活多样，从而带动了活力课堂的建设，提高了课堂教学的实效。

［1］郑桂华.初中语文教师专业能力必修.重庆：西南师范大学出版社，2012：31.

［2］王其华.高效能语文教学5项修炼.南京：江苏教育出版社，2012：51-53.

［3］段昌平.语文课堂教学艺术.北京：国家行政学院出版社，2013：328.