浅谈语文教学中轻松课堂氛围的构建

王晓旭

王晓旭/吉林省通钢二中中学二级教师（吉林通化 134001）。

轻松的课堂,可以让老师与学生沐浴春风，身心愉悦，学习效果自然事半功倍。那么，我们如何在正视客观矛盾的前提下，去解决这一弊病呢？构建轻松课堂是有效的途径。从教师角度出发，构建轻松课堂应注意以下几点：

一、幽默的智慧

智慧是轻松课堂的催化剂，一经发酵，轻松感便会立刻弥散开来，势不可挡。一位教师在一次公开课上讲解杜甫的《春望》，声情并茂，很快进入授课高潮环节：通过赏析主旨句“白头搔更短，浑欲不胜簪“来探究人物感情。研讨热烈时，老师叫起角落的一位男孩作答，他浑然不觉，显然，他溜号儿了！孩子立刻明白了自己的尴尬处境，不停用手挠自己的头，全班同学怒目而视，但也夹杂着些许的幸灾乐祸。老师轻轻走过去，抚着他的肩膀说：“这位同学虽然没有用心来思考我们的问题，但却用行动践行了杜甫的深切哀愁，也算是勇气可嘉啊！”全班同学大笑，那个孩子惭愧得红了脸。但老师的幽默话语及时化解了尴尬的气氛，也让学生们活跃轻松起来,师生交流进入高潮。可见,幽默在构建轻松语文课堂中的重要作用。当然,幽默是一种随机应变的智慧,更是一份口吐莲花的才气,只要我们在平日里多在语言上锤炼自己,定会让课堂因它而轻松起来．

二、可亲的态度

古人云：“亲其师,信其道。”想让学生在师长面前不失活泼的天性，轻松学习，那么老师一定要有可亲的态度。这里的可亲，指的是发自内心的理解与关爱，而并非无底线的骄纵。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你。”的确，教师作为教育的主导力量，作为课堂的引导者、启发者、倾听者，首先就应该与学生建立平等民主的师生关系。只有做学生可亲、可敬、可近、可信的人，课堂才能有效地产生知识与知识、情感与情感、思想与思想等方面的融洽交流，才能有效发展学生。著名教育学家卡特金说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”美国哈佛大学心理学教授丹尼尔?霍尔曼也在《情感智商》中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创作活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。中学语文特级教师王君老师曾在她的博客中记述了这样一件事：一天上课，学生们都不由得把头转向窗外，她追随学生的目光，发现大家是在观望远处天空的烟花！这位德高望重的老师没有批评她的学生，而是放下书和他们一起欣赏起来！所以，她的学生爱她，也爱她教的语文，她的课堂永远笑声阵阵。当老师这份发自内心的理解与关爱传递给学生时，轻松课堂就会水到渠成。

三、容忍的雅量

壁立千仞无欲则刚，海纳百川有容乃大。轻松的语文课堂必定是宽广的课堂，而这份宽广是以老师的气度为基石的。试想一个严格苛刻的老师，学生稍有过错便加以指责，学生又怎么有轻松的心态去面对他呢？在学习生活中，学生的压力主要来自于老师的批评，久而久之，就会在老师面前畏首畏尾，如履薄冰，轻松二字从何谈起！作为教育者，我们应认识到成长本身即是不断改正错误的历程，我们应允许学生犯错，让他们轻松地行进在成长的路上。容人的雅量不只是能包容学生的错误，更要做到允许学生质疑老师，甚至否定老师。我们在教学中常常遇到这种情况：课堂上师生就某一个问题产生分歧相持不下，甚至学生全盘否定老师的观点。有的老师对此身深恶痛绝，认为这是学生在挑战自己的权威。其实不然，在学习生活中质疑的过程就是思考的过程，也是对所学知识再创造的过程，是一种最高层次的学习体验。美国学者布鲁巴克说过，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。当年亚里士多德关于自由落体运动的结论被伽利略推翻时，这个大学者在短暂的懊恼之后极力地赞扬了这个年轻的后生。显而易见，越是伟大的人越具有宽广的胸襟。教学中，教师如能做到包容学生的错误，学生便心无压力;接受学生的质疑，学生便心无顾虑，这样的老师，他的课堂怎会不轻松？

四、倾心的交流

教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体，因此一节课的成败不在于组织者是否做到了周密严谨，而在于学生主体能否积极投入。成功的课堂是师生倾心交流的主阵地，它让师生在轻松自在的状态下自然交流，共同探究。倾心交流的前提是教师要做到“倾心”，简而言之就是“倾听“，尊重学生的意见，在意学生的感受。“人都有爱和归属、自尊和自我实现的需要。被关注的同时也显示了自己的价值，从而得到心理的满足。大多数人认为，因为自己有关注的价值，所以会有人抱有期待，这也是一种被承认的成就感。所以，当受到关注的期待时，人们除了喜悦，还会自然地对关注自己的人产生好感，并自主地努力、拼搏，以争取赞扬和进一步的关爱。”心理学表明，当人们感到被关注时，自信力能得到大幅度地提升，使人们乐于表达自己的情感。课堂上教师的倾听就是对学生最好的关注，我们不必在意他们观点的对错，只在乎他们独特的表达，当学生意识到老师在关注自己，倾听自己时，就会产生强烈自我表现欲。自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强，进而提升学习效率。真诚的关注会让师生间亲密无间，进行心与心的交流，倾心交流的结果是学生积极投入、畅所欲言，在轻松愉快的交流中完成对知识的学习。

五、真诚的鼓励

鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生轻松和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会收到事半功倍的教育教学效果。鼓励可以调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。对一般学生来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨积极上进，可谓“点石为金”。对于后进生来说，教师的鼓励更是雪中送炭，冬日暖阳，抓住时机适当鼓励，可使他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气，还可以使之更新认识，转变学习态度，迷途知返步入正途。鼓励可以激起人的希望，催人奋进。每个学生都渴望被老师欣赏，多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡，面对一个欣赏自己的老师，学生必定会信心满满，轻松前行在求知的道路上。世间不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，轻松的课堂教学中，我们要善于用美的眼光发现学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。对学生任何积极的学习行为，给予及时的评价，即使学生理解有误、甚至行为有偏差，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。可以说，教师的鼓励，是一种对内因施加催化作用，以改变学生的外在表现状态的教学手段，会使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展，达到最佳学习状态。

六、淡泊的心态

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。然而当今社会，随着拜金主义的弥散，更多的教师不再把教书育人看作单纯的职业，而是攫取名利的手段。过度的追求物质的结果，导致了许多教师在教学中过于严厉、甚至采用极端的教育手段。我们见过太多的老师，在公开的课堂上和蔼可亲，笑靥如花；课下却声色俱厉恶语恶言地训斥那些“演砸了”的可怜的学生。于是，公开课对学生来说不是学习而是表演，不是汲取新知的快乐而是胆战心惊的折磨。这样的课堂轻松从何谈起！在教学中，如果我们真的本着“传道、授业、解惑”的本真教育思想去教学，我们就不会有那么多的无名之火，不会有那么大的压力，不会有那么多的患得患失，轻松之感，自在之态就会油然而生。这种轻松自在由心而发，传递于举手投足间，一言一语间，一颦一笑间，这样的老师，他的课堂一定不骄不躁，润物无声，轻松自在，水到渠成。