通过预习、反馈、展示把课堂还给学生

张立福

张立福/长春市第161中学副校长,中学一级教师（吉林长春 130605）。

把课堂还给学生，要通过新课改形式下的“预习、展示、反馈”课堂教学操作模式和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”4清手段：

一、预习课课堂教学模式

教师一定提前备好课，同科同年级共同研究备课，将课前预设好的以重点、主干知识为主的预习提纲，以学案的形式发给学生。学生以小组为单位完成学案提出的问题。

（一）预设问题要求

1.设问意向要明确，学生一看就心领神会，好答好写。

2.设问要依据知识的内在联系，以问题串的形式呈现，即有联系性，逐层深入，一环扣一环。

3.问题要有梯度，从易到难分层推进。

4.问题串要能串通重点、主干知识内容。

5.问题设置量多少因学科不同而定，但不宜多。

（二）预习方法

1.独立思考，初步完成。学生对照导学案中的问题，自己看书，独立思考，自主解答学案中提出的问题，初步掌握本节课的重点、主干知识。通过自学学生能掌握50%的知识点。

2.小组合作，加深理解。（1）小组内结好对子，相互核对答案，互相补充，共同讨论，力所能及地解决疑难问题，完善答案。这时学生基本上能解决80%以上的问题。（2）将小组讨论解决不了的问题和学习中生成的新疑问，记录在学案左侧栏内，等组间交流时提出，请其他组或教师解答。（3）小组组长对本小组学案完成情况进行检查。各小组中要有对应辅导的场面，要有共同研讨的场面，还要有组长检查的场面，做到互帮互学，收到“兵教兵”“兵强兵”的组内合作效果。

3.教师巡查，重点指导。在学生预习过程中，教师要深入到各小组中，了解学生解决问题情况，重点从学法上指导学困生、学困组看书、看图。学生遇到疑难时教师要及时给予帮助，使之顺利完成预习任务。

如果课堂没有方法的渗透、指点、发现，知识就是一盘散沙，风吹之，则沙去无影。所以我们应先从预习方法的指导上下功夫，首先将预习提纲的难度降低，问题细化，引导学生从教材中归纳知识点、解题方法或规律，找出易错点。从这几方面入手进行预习，学生的预习就有了方向和框架，久而久之，学生就能够独立预习了。

二、展示课课堂教学模式

1.展示过程。展示过程也就是各小组展示预习的过程，即用什么样的方法，解决怎样的问题。在学案问题串的基础上，学生都会的、针对性不强的不展示，展示的重点放在学生出错率较多、解答时困难较大、能启发思维、培养创新能力的问题，应确保展示的质和量。

2.展示方法。（1）任务到组，分工展示。展示量不大，整节展示内容少时，每个小组、每个成员都应展示。如展示量大，内容多，则要将展示量分解到组，每小组只展示部分问题。展示中，也可以把每小组成员编成号，如 1、2、3、4号选手，展示中让每小组成员抽签决定谁来展示。这样做的好处有：第一，每小组每个成员都有可能被抽到，第二，每个学生都有危机感，都能主动学。（2）组内、组间成员均可随时质疑、补充，以便更好地解决问题。

3.展示要求。（1）倾听讲解，吸收营养。全体学生认真倾听主讲人的讲解，养成边听边记的好习惯。学生听的过程中可自由发言提问，所提的问题可以是自己的，也可以是听讲过程中产生的。（2）适时点评，画龙点睛。学生解答不了，教师要解答。教师也要及时抓住学生表达欠准确的问题，及时予以纠正。点拨时话不在多，重在启发。（3）归纳总结，形成整体。各小组讲解结束后，小组集中讨论主要收获，然后派代表发言，最后教师归纳。同时还应给学生以恰当评价和激励。

在展示中从学生个性发展上放任他们，让他们充分质疑，还给学生个性，特别是培养学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。每个孩子都是天生的问题专家，在他们的思维里有很多个这样或那样的问题。当他们的问题没被得到证实时，他们脑海里的知识就会存在疑惑，而形成一个漏洞。当疑惑多了，漏洞多了，就形成不了知识面了，也就谈不上知识体系的形成，学生也就学不会知识。因此应该允许学生充分质疑，合理质疑，合理解释，这样才能使学生的脑海里的疑问得以一一解决。并且在质疑的过程中也可以弥补别人知识的漏洞，进而增强了每名学生思维的严谨性以及课堂学习的认真程度等等。

三、反馈课课堂教学模式

1.搞好“反馈”环节，面向全体学生，关注尖子生、学困生等不同层面的“反馈”环节。

2.反馈所采取的方式、方法是习题检测和习题讲解。学生间互相提问，老师事先命好题。习题讲解根据题难度大小确定学生讲解还是老师讲解。

3.对反馈中没完全掌握知识的学生，学校结合四清手段和帮扶记录，跟踪辅导，即各班学习小组都选出小组长，记录每学科本组对知识没掌握的学生名单，并记录本学科教师或者本组学生对其帮扶情况，直到学会为止。

四、四清手段

教学的每节内容要求学生达到堂堂清，利用每节课最后5分钟左右时间，教师根据本节内容出几道重点题进行检测，或让学生自行出题互考，小组长负责检查完成情况。少部分学生当堂清不了，让小组长负责课后辅导，也可找任课教师辅导。个别学生当日清不了的，周内必须请。每周学校开辟一定时间教师统一下到各班辅导，每月进行月考进行查缺补漏，使知识系统化，达到月月清。

五、课堂教学中“364”课堂改革模式应用

我校在平时教学中完全按“364”课堂教学改革模式进行，在最后复习中也是“3步走”复习模式，也就是说先把基础知识系统复习一遍，然后把考点知识分为专题再复习一遍，最后进行能力提高的综合复习，只是在复习过程中对知识的归类和习题讲解上多数是学生以小组为单位独立完成的。首先是编写导学提纲，不要把提纲编制得太细致，太有层次，更不要太多了，就是简单的几个问题，教参的几道习题，就足够了，让学生先自己做，完成导学提纲上的任务。上面我已经讲到了预习课模式，只不过在复习中我们把老师要做的让学生去做了。我们2015年刚毕业的3年级已经进行1年的课改了，独立预习和小组互相学习这方面能力很强，通过“预习交流”“兵兵互教”“兵兵互练”基本掌握了知识要点，再通过“展示提升”“兵兵互强”这一环节，基本上达到教学效果。展示课堂分为两部分，把学生分为两人一组，建立师友关系，让师傅先把学友不会的先讲讲，把最基础的先学会了。上课时我们就可以让师友们互相检查基础知识的掌握情况，习题做得怎么样，可以让他们先利用几分钟先简单的讲讲。这样的好处是学生更容易掌握接受基础知识，学生还容易做到，真正把学生领到高效的课堂中。学生把基础知识学会之后，在配合不同类型的重点习题，让他们有选择地去做。学习优等生就都能做，一般的学生选择做，然后再给学生一部分时间，让会的教不会的。老师深入各个小组的去指导，把那些重点问题让学生到黑板上展示，突出这节课的重点知识。最后以小组为单位，或是老师出题或是学生自己找题在小组中互相检测一下，达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。

六、初步成效

通过近两年的课堂教学改革，学生学习兴趣增加了，学习氛围浓厚了，流失率也逐年减少，如今巩固率基本达到85%。同时预习培养了学生终身受益的学习习惯，展示培养了学生表达能力、思维能力，反馈培养了学生发现问题、解决问题的能力。学生在胆识、口才、书法等方面都得以锻炼和提升。初三中考录取率居全区前列，学生中考各科成绩明显提升。

我校课改仍然处于实验探索阶段，在有些方面还需提高，这离不开学校、家长的鼓励与支持以及师生、生生之间的合作交流。教师获得信息资料、提供交流的时间与空间的能力也有待于今后教学中加强。