财经类高校电子商务专业特色建设研究

朱 丹

(吉林工商学院经济贸易学院，吉林长春 130507)

财经类高校电子商务专业特色建设研究

朱 丹

(吉林工商学院经济贸易学院，吉林长春 130507)

本文在分析财经类高校电子商务专业培养定位和电子商务专业人才市场需求的基础上，提出关于财经类高校电子商务专业课程改革及课程建设的一些建议。

电子商务；课程改革；课程建设

随着电子商务行业的迅猛发展，电子商务学科开始成为各大高校主干类课程，但由于学科发展历史较短，再加上其边缘性学科的特点，目前电子商务专业从概念到理论再到教学都还处于探索和研究阶段。各高校根据自身学科的特点将电子商务专业归属于不同的学院，其专业归属大体分为三类：第一类，将电商务专业归属于信息类学院，此类高校如内蒙古财经大学、对外经贸大学、山西财经大学等；第二类属于商学院、国际经贸学院或工商管理学，如上海商学院、安徽财经大学和云南财大学等；第三类则将电子商务学院设为独立学院，如安徽理工大学和东北财经大学等。从专业归属上看，不同高校对专业人才的培养侧重点有所不同。因此，如何根据学校自身特点，有针对性地培养电子商务专门人才成为高校课程建设研究的重要课题[1]。

1 财经类高校电子商务专业在课程建设中的突出问题

笔者通过对财经类高校电子商务毕业生的走访，在深入分析电子商务人才培养方案的基础上，针对财经类高校电子商务专业培养的定位、实践课程的设置进行了深入研究，发现在电子商务专业教学及课程建设中还存在几个突出问题：(1)多数财经类高校在电子商务学科建设上倾向于技术层面，没有突出财经类高校电子商务专业教学特色与课程设置的特点。(2)电子商务是一门实践性很强的学科，现有的教学注重理论教学，实践教学设置不够合理，毕业生实践技能明显不足；而实践也多侧重于技术，关于策划类、管理类、商务类的实践较少，难以凸显财经类院校的教学特点。(3)专业实践教学体系不完善，实践目的不明确，缺乏系统性。各高校在每学期电子商务实践课程设置上的难易程度没有明显变化，且缺乏连贯性，没有体现出学生在实践教学中对专业知识的逐渐理解与加深的过程。另外，学生对实验认识较浅，缺乏深度理解，对实验的构想停留在表面，创新能力不足。

2 财经类高校电子商务专业在课程建设中的几点改进意见

2.1 突出财经类高校电子商务学科定位特点

要确定财经类高校电子商务的学科定位，就离不开对电子商务定义的正确认识[2]。目前电子商务还没有统一的定义，国内外不同的书籍、机构等对于电子商务的定义都存在差异。大多数学者认为电子商务是指“在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，基于浏览器/服务器应用方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式”。从定义中我们不难看出，电子商务就是指在网络上进行的商务贸易或交易。

电子商务人才培养大体可分为三类：技术型人才、商务型人才、战略管理型人才。技术型人才指的是精通计算机网络、web编程、数据库技术，并具有一定商务能力，能完成电子商务的需求，懂得“怎么做”的人。电子商务在我国最早得益于计算机技术及通信技术的发展，有很多高校将电子商务归属于信息类学院，在课程设置及人才培养上偏重于技术。商务型电子商务人才指的是精通商务模式，并了解商务需求及业务流程，懂得“做什么”的人。基于以上考虑，很多财经类高校将电子商务学科归属于商学院。但从目前的课程设置及人才培养上看，这类高校大多存在着学科定位不明确的问题，多数高校在实际教学中多偏重技术，忽视了经贸和管理类学科在电子商务学科中的发展，办学特点不突出。战略管理型人才是指精通电子商务全局，有数年的工作经验，了解行业前景及发展趋势，懂得“为什么做”的人。财经类高校将电子商务专业归属于商学院，其意义在于突出自身经济类学科的特长，在人才培养上围绕着经济与电子信息技术、商务市场经营管理与计算机技术。实现“以技术为手段，商务为根本，让技术成为工具和方法，商务活动和商务管理为最终目标”的学科定位原则。

2.2 突出财经类高校电子商务实践和教学特点

电子商务是一门实践性很强的学科，只注重理论教学是所有开设电子商务课程高校的通病，这种体制下培养的学生大多实际操作能力不强，难以满足用人单位的需求。而现有的实践教学多偏重技术性实践，关于策划类、管理类、商务类的实践较少，难以凸显财经类院校的办学优势，问题主要体现在以下几个方面。

首先，很多高校花费巨资打造了电子商务实验室，并购买了相关软件，花费虽然巨大，但收效甚微。原因在于学生在上机练习中仅遵守教师的操作流程，没有考虑“为什么这样做”，导致学生很快忘记实验过程，难以将实验加以应用。另外，由于实验环境及实验系统本身模式难以更改，很难适应电子商务市场日新月异的变化，学生了解到的实验室环境中的电子商务市场和真实的市场存在巨大差异，因此实践教学效果并不理想[3]。

其次，由于电子商务学科本身发展时间较短，教授电子商务专业的教师多毕业于计算机专业或电子信息专业，这类教师没有将电子商务学科和计算机学科真正分开，在授课中往往偏重于技术，对于商务和管理知之甚少。另外，目前能留在高校的教师多具有博士学位，有的有海外留学背景，这些教师的理论功底十分扎实，但实践教学能力明显不足，大多数教师直接从“学校”走到“学校”，缺乏社会工作经验，而电子商务理论教学滞后于电子商务市场，电子商务的业务流程、项目管理模式以及技术模式都与实际电子商务行业差距甚远。

最后，电子商务学科本身属于综合、交叉性学科，应融合多门学科，进行综合性的实践教学。目前各个学校都建有电子商务实习基地，学生在实践教学中仅仅完成技术类的实践教学，或进行简单的商务实习，没有将技术、商务、管理进行结合，很难达到真正的电子商务实践要求。

2.3 高校财经类教学改进的具体策略

2.3.1 注重学校与实习单位的横向联合

高校在打造自身实验室的同时，还应关注用人单位的实际需求。切实推进人才培养方案，做到社会上需要什么样的人才，学校就能培养什么养的人才。在实验室建设时期的项目招标中，应抓住机会，让教师和学生共同参与，共同制定业务流程及编程，使学生逐渐了解电子商务业务流程，逐渐查找业务流程的漏洞与不足。可以让有精力的学生参与业务软件的编写，达到真正提高学生能力的目的。

2.3.2 加大教师队伍的建设

高校应加大“双师”型人才的队伍建设，教师在参加理论教学研究的同时还要加大对实践性教学的研究，在课程中多设置实践类的实验，并且还应与用人单位保持联系，了解最新技术。教师应经常参加企业业务及技术性的学术研讨会议，到知名企业参观学习，提高自身的实际项目水平。对于一些管理类及战略类的课程，如电子商务项目管理，应该定期聘请知名企业的项目经理或有若干年项目经验的管理人才进行授课。这样的教学不仅有实际的说服力，还能使学生脱离书本中的条条框框，真正将理论实例化，为学生走向社会积累经验。

2.3.3 加强技术、商务与管理相结合的实践性教学

电子商务学科具有多元化的特点，需要多门学科进行支撑。但在实际教学中，大部分财经类高校往往重视技术层面的实习，基本上没有商务及管理类的实践教学，使学生对整个电子商务项目缺乏全局的认识，不了解为什么“这样做”以及“这样做”的目的是什么。财经类高校的教学实践不应仅仅停留在技术层面上，还要将商务流程和电子商务项目管理融合到实践教学中。

要做到以上几点，有些教师可能认为会过多地耽误教学时间，其实不然。教学组可以提前对课程设置进行商讨，调整好进度与课时，将相关课程布置的作业结合在一起，按照项目的流程将两科或多门课程进行融合，比如：在大三上学期电子商务专业开设了电子商务项目策划与管理课程，在该课程的上机实习中要求学生书写电子商务项目的需求文档或电子商务项目策划文档等，同时还开设了C#程序设计课程，要求在写完项目需求、项目策划和设计文档后就进入C#程序的编码阶段，最后再根据电子商务项目策划与管理课程的要求编写测试文档等，对整个电子商务项目进行总结。由此可见，在实践教学中每个学科都不是独立存在的，完全可以将几门学科进行交叉式实践，这样有利于学生真正了解项目的流程，达到技术、商务及管理结合运用的目的[4]。

3 结语

财经类高校教师应做好学科定位，并在此基础上发挥财经类高校的教学特长，加大对实践教学的研究，探索综合实践教学体系建设，为“商务型”电子商务人才的培养发挥积极作用。

[1]吴肖云.电子商务专业课程设置探讨[J].广西财政高等专科学校学报,2005(18):92-93.

[2]王霞.财经类院校电子商务本科专业课程体系的设计与实践[J].价值工程,2012(9):274-275.

[3]刘德坤.浅析民办电子商务课程建设[J].企业文化,2012(10):143-144.

[4]龙跃.电子商务本科人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报,2010(15):170-171.

2014-12-23

朱 丹(1981-)，女，吉林长春人，吉林工商学院经济贸易学院讲师，硕士，从事电子商务与物联网研究。

G642.0

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2095-7602(2015)04-0116-03