让合作学习走向高效①——物理教学中合作学习存在的问题与纠正策略初探

顾蓉云

(江苏省太仓市实验中学，江苏　太仓　215400)

①　本文是江苏省太仓市吴志明正高级教师工作室的研究成果之一.

让合作学习走向高效①
——物理教学中合作学习存在的问题与纠正策略初探

顾蓉云

(江苏省太仓市实验中学，江苏太仓215400)

①本文是江苏省太仓市吴志明正高级教师工作室的研究成果之一.

摘要：开展合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中.但在实际的物理教学活动中，不少课堂教学开展的合作学习显得盲目、低效，存在着诸多问题.笔者针对上述问题，提出了以下合作学习的策略：合理分组，明确分工，正确选题，科学评价.

关键词：物理教学；合作学习；问题；策略

合作学习起源于20世纪70年代的美国，由于它在活跃课堂学习气氛、培养学生主动学习能力、提高学生学业成绩、促进学生良好的非认知品质发展等方面有独到的实效，很快引起了世界各国的关注.随后，我国也出现了合作学习的研究与实验，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”近几年，合作学习被教师广泛采用，尤其在物理公开课、优质课比赛时，科学探究与合作学习作为物理课堂教学方式的“黄金组合”，频频出现在其中.我们坚守这种先进教学理念，但由于理解的偏差，教学实践中也暴露出不少问题，不能不引起我们的深思.

案例1：某教师进行“光的直线传播”的教学片段如下：

学生每五、六人一组围成一圈进行实验.课堂上备有器材：激光笔、蜡烛、火柴、一瓶水(略加牛奶)、蚊香、玻璃砖、易拉罐、塑料薄膜等.

学生开始动手实验，有照激光笔的、有点燃蜡烛的、有点燃蚊香的，……学生很是“活跃”，教室里也很“热闹”.

教师：请哪一组的同学交流一下实验中观察到的现象？

最靠前的一女生起立回答交流，可是其他学生的声音盖过了她的发言声.教师击掌示意大家安静，但学生们兴致正浓，大部分依然我行我素，只管自己讲着、做着.靠窗一组学生不时传来嬉笑声，几个学生正在用蜡烛烟熏易拉罐……

讨论1：可以用哪些方法来改变电路中电流的大小？

讨论2：如何比较导体电阻的大小？

讨论3：需要哪些实验器材呢？

讨论4：实验要采用什么研究方法？

讨论5：一根粗细均匀的导体被均匀拉长两倍，它的电阻变不变？怎样变？……

课堂上学生用于讨论的时间，每个问题大多在1～3分钟之间.

1合作学习存在的问题

案例1中这位教师在组织学生小组合作学习时，组织教学环节出了问题，一位学生交流时，许多学生的注意力基本没有跟上，依然各自为战，甚至玩耍、嬉闹，这样的课堂教学效率低下，是一些采用小组合作学习形式的课堂教学中较普遍的问题.

自主学习的研究始于上世纪50年代，是教育心理学的研究对象，到70年代，西方研究自主学习的代表人物Holec[2]认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的一种能力，包括确立目标、自我监控和自我评价等”；Benson[3]则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理活动，一种对自己学习内容的控制。

1.1组织不力，缺乏指导

教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开实验和讨论.教师既不指导学生如何相互交流，不监控学生在小组内的交往活动.小组活动表面上热热闹闹，一改以往“我讲你听、我做你看”的接受式教学方式，但是小组内学习效率低下.有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为谁动手做实验，你推我让；有的学生认为反正有人去做，趁机不参与动手动脑，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维的良好效果.

1.2分组随意，缺乏依据

上述案例中，教师或是为了图省事、方便，或是缺乏对合作学习中分组策略的研究，将就近的学生组成小组，这样往往在课堂上出现好的同学积极探究、学困生惨遭冷落的两极分化格局，影响了学生整体发展.不少教师可能有一个模糊认识：认为让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习.其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习的前提.

1.3分工不明，缺乏合作

为完成学习目标，合作学习小组成员之间应该是有着明确细化的分工，在合作完成实验环节中，小组讨论、完成探究任务和填写实验报告应该由不同的学生合作完成.然而实际实验时，基本上是由组内成绩好的学生包办完成，操纵甚至包办小组活动，掌握小组活动权、话语权，阻碍组内多向对话，由于分工不明，致使一部分学生没能参与到合作学习的过程中，他们的能力并没有得到锻炼和提高，长久下去他们会失去对合作学习的兴趣.

1.4内容浅显，缺乏必要

案例2中小组讨论特别多，许多问题都是经过小组讨论后再进行交流和回答的，学生特别忙，看起来也很热闹.笔者心存疑虑：这么多问题真的都需要合作讨论吗？两三分钟内学生进行了有效讨论吗？合作学习作为新课改倡导的一教学方式，已被广大教师接受并模仿使用，但并非所有物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成，有的教学内容很浅显，运用学生自学和教师讲授的方法就可以将新课内容表达清楚，就不需要合作探究了，要防止合作学习的泛化.

2合作学习的有效策略

2.1科学分组，合理搭配

“组间同质，组内异质”是建立合作学习小组的原则，建立科学合理的小组是开展合作和学习的基础.初中物理课一般以4至6人小组为宜，以4人为例，选择其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生，分组时，尽量使各小组之间总体水平基本一致，这样，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习；既在小组内形成互帮互促的学习氛围，又在小组间形成公平竞争的条件.

2.2明确分工，帮扶结合

同样在“电流与电流表”的教学中，另一位老师在授课前做了充分准备和安排，学生在探究串、并联电路时分工明确，设计、安装、检查电路；读、记录数据，分析讨论，任务安排井井有条，达成了课堂教学目标.

合作学习采用了积极的生生互动的有效方式，提高了学生学习的参与度，为课堂教学注入了活力.教师不仅要为合作学习科学分组，还要设置小组长，并指导小组长处理学生之间的人际关系，使小组学习真正处在平等互动的关系之中，要尊重每个同学的意见、同学的思维成果，协调多人智慧，最终彰显群体的力量.学生之间只有分工的区别而没有能力、性别等差别.在小组中，因能力异质不可以让能力强的学生产生优越感，鄙视能力差的学生，而是要引导他们倾听、欣赏每一个同学的意见.同时，还要使能力差的学生正确认知自我，发现自己的特长，发现在集体中的价值，真正体现出合作学习促进学生形成良好非认知品质的现实作用.

2.3慎选内容，富有挑战

选择什么样的学习任务适合小组合作学习，设计学习任务不仅要考虑教材，还必须考虑学习内容能否激发小组成员的学习热情，要促使他们为完成学习任务同舟共济.因为在小组讨论中必将产生“认知冲突”，通过相互反馈和辩论，使得同伴之间能消除误解并寻求更好的方案，使得同伴的交流能够帮助学生掌握知识技能，使得同伴间的协作能鼓励创造性思维……要产生上述效果，教师必须设计出能产生多种观点的供小组讨论的问题，除此之外，合作学习任务既要满足学生的兴趣需要，又要具有适当的挑战性，既能让学生意识到困难，又能感受到在组员的相互帮助下可以克服困难.

2.4及时评价，促进发展

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的重要目标，建议把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局.评价学生的着力点要定位在他(她)的进步与提高上，将学生与其过去相比，只要比过去有进步就算达到了目标.另外，为了体现评价的公平性，评价还要注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，后进生与后进生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，对应测验的难度可以有所不同.各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与后进生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生都受到奖励，取得进步，并由此走向成功.

总之，合作学习是一种培养学生学习能力的良好教学方式，只要教师认真选题，严密组织，精心设计，科学评价，物理课堂中的合作学习必然会开展得有声有色，卓有成效.

参考文献：

[1] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2] 刘福泉.合作学习的分组技术[J].教育改革，1997,(5).

[3] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002,(2).

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