新疆小学校本课程的构建与实施——以巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学书法写字课程为例

刘　玮　丁　箔　陈　伟

（1.新疆教育学院　新疆　乌鲁木齐　830043；2.新疆焉耆县第一小学　新疆　焉耆　841100；3.新疆乌鲁木齐市教育研究中心　新疆　乌鲁木齐　830000）

新疆小学校本课程的构建与实施
——以巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学书法写字课程为例

刘玮1丁箔2陈伟3

（1.新疆教育学院新疆乌鲁木齐830043；2.新疆焉耆县第一小学新疆焉耆841100；3.新疆乌鲁木齐市教育研究中心新疆乌鲁木齐830000）

新疆巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学开发书法写字课作为校本课程，在该校本课程的课程创设、教材设计和课程实施方面做了大量有效地尝试。通过“读、写、评、议”的课程实施过程完善了学生人格、培养了学生的美德、开发了学生的智力、强健了学生的体魄，成为促进教师专业成长的一条有效途径。

校本课程；课程构建；课程实施；小学书法

据有关学者的调查，发现目前一部分小学生书写水平较低，例如执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧，等等。为提高小学生的书写能力，巴音郭楞蒙古自治州焉耆第一小学（以下简称焉耆一小）决定开发“书法写字”作为一门校本课程，倡导“书法教学为载体，打造书香校园”的策略，提出“一笔一画写好字、一生一世做真人”、“墨韵飘香助成长”的理念，遵循“面向全体、全员参与、重点培养”的书法写字教学原则，提高焉耆县一小各民族学生书法写字能力。

一、校本课程的开发目的

国家教育部明确指出，书法教育是素质教育的重要组成部分，具有极高的实用价值、艺术价值，有提高书法练习者的道德素养、磨练意志、平衡心理、培养人格精神、延年益寿等教育价值。焉耆县第一小学实施《书法写字》这门校本课程，采取分学段进行铅笔字、钢笔字、毛笔字书写训练，针对不同年级学生的特点安排了不同的教学内容：对于书法启蒙阶段的低年级学生，以训练铅笔字为主，我们侧重双姿培养和执笔、运笔以及简单笔画的训练，在此基础上初步学会观察与读帖；中高年级的学生以钢笔字到毛笔字的训练过度，系统地开展各种笔画的运笔方法和书写技巧的传授，并进行字的间架结构、结字规律教学，主要侧重读帖临帖的练习。

书写过程要求学生注意力高度集中、屏息凝神、心眼并用、持之以恒，要在一定程度上提升学生的观察思维能力、审美鉴赏能力和创新能力，进而有效地提高课堂教学效率。

二、校本课程的创建

（一）培训书法教师队伍

书法教师队伍的能力水平决定了书法教育课程实施的质量。焉耆县第一小学可以担任书法教师的教师大概有20位，但是根据每班一位书法教师的需求，学校总共需要47位书法教师。为此学校采取“走出去、请进来”等多种方式对教师书法进行了培训。

一是“走出去”观摩、交流、学习，利用寒暑假时间到乌鲁木齐、沙湾、昌吉等实验学校观摩交流学习，每年组织3—5名教师参加由新疆教科所组织的课题年会并到很多兄弟学校交流学习，撰写相关课题论文。二是“请进来”，聘请巴音郭楞蒙古自治州书法协会有专业资质的书法家做学校的指导老师，定期进行书法讲座，利用寒暑假对全体教师进行为期50学时的培训，指导教师们苦练书写基本功。三是以校本培训为主，建立教师“三笔字”达标验收制度，以评促教，为教师搭建平台，每学期参加各种赛事，如教师的书法写字大赛、基本功测试等。目前学校已培训出一支爱好书法、书法写字功底较厚的教师队伍。

（二）开发书法写字课程的教材

焉耆县第一小学属于县镇小学，缺少适宜于各民族小学生不同学段书法训练方面的教材，为此学校根据学生的年龄特点、心理特点，由学校教研处牵头，组织部分书法功底深厚、教研能力强的书法教师编写了供学生使用的低段（1—2年级）和中高段（3—6年级）的《笔画练习》共6本教材。

低段教材分两册，特点是注重激发学生学习书法的兴趣，通俗易懂、简单易学。以训练铅笔字为主，主要内容包括训练学生正确的书写姿势和执笔要领，掌握用铅笔书写横、竖、撇、捺等20种简单笔画，引导学生逐步进入用铅笔进行简单汉字的书写。

中高段教材分四册，以训练硬笔书法（钢笔字）和毛笔字为主，3年级完成从铅笔字到钢笔字的过渡，4—6年级以钢笔楷书训练为主，同时初步学会用毛笔临摹写字。此学段教材更加注重楷书的运笔和间架结构的掌握，教材内容包括名家小故事和硬笔书法欣赏等。教材的特点是由易到难、循序渐进，充分调动学生的积极性，结合学生的认知水平，注重学生的过程性评价。此教材还可以当字帖使用。

（三）拓展书法写字课型

在焉耆县第一小学实施书法写字课的过程中发现部分学生书写兴趣没有被激发、写字课时不足、训练不到位等现象，为遵循“面向全体、全员参与、重点培养”的书法写字教学原则，焉耆县第一小学拓展了原有的单一的写字练习课，变形为三种课型，并延伸至家庭练习。

1.每周40分钟的书法鉴赏课。安排在每周五下午第一节课，由本班语文教师指导授课，这个课型的主旨是教师引导学生欣赏书法作品，具体到一幅作品的运笔、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力，为书法技能训练奠定基础。

2.每天20分钟的技能练习课。通过每天下午第一节课前的20分钟微型课来进行技能训练，此课型主要是在书法鉴赏课传授书法鉴赏知识的前提下进行的书法技巧的训练课，由两名教师担任写字指导教师，面向全班学生授课，即由本班语文教师和一名本年级组其他学科的科任教师指导授课。该课型要求严过“两关”，即语文教师负责书法技能的指导训练，严过“技能关”；科任教师专门负责学生的“双姿”训练，对坐姿和执笔姿势不正确的学生及时纠正，严过“姿势关”。

3.每周一小时的特长选修课。特长选修课安排在每周五下午第三节课，面向全校3—6年级学生的毛笔书法特长生开设特长班，该特长班采用自愿报名和教师推荐两种方式组成。每个年级的特长生组成一个班，每班有40名汉、回、维、蒙等民族组成的学生，全校共4个班。特长班教师是由学校指定的一名专业性强的书法教师指导授课，授课的地点在学校社团活动室。这个课型是书法鉴赏课和技能训练课的补充和延伸，该课型旨在重点培养书法爱好者。

家庭练习提倡“每日一练”及低年级“亲子共练”。一二年级的学生每天要求练习2个字，三四年级的学生要求练习3个字，五六年级的学生要求练习4个字。一二年级的学生鼓励和家长“亲子共练”，家长也参与学生写字的评价，这些有效的教学模式增强了学生练字的兴趣和信心。

书法教育新课型的拓展，改变了过去单一课型的局限，大大激发了学生热爱书法的兴趣，有充足的时间保证了学生练字的质量，也给部分以书法为特长的学生一个更好的提升空间。

三、校本课程的实施

三种课型均按“读、写、评、改”四部教学模式进行，要求教师要面向全体和个体的示范、讲解、指导及评价，教学过程中这四步骤可循环进行。

（一）读：教师教会学生读帖的过程

按照年级逐级加深读帖的培养要求。1—3年级：小学低段侧重于基本笔画的学习。学习铅笔字，学习铅笔的执笔方法，学习写字姿势，认识书写工具和田字格及其使用规则，笔顺规则，学习各种基本笔画及笔画相关的字的写法。4—6年级：小学中段侧重于学习偏旁部首的书写。进一步规范基本笔画，同时渗透间架结构的学习写法，完成从使用铅笔字到使用钢笔字的过渡。侧重于篇章行款的训练。继续加强对汉字间架结构的指导、练习，学习毛笔字，使学生在掌握各种结构字的写法基础上，达到能熟练、流畅、快速的书写，提高书法学习在学习生活中的实用性。书法欣赏课教师面向中低段学生采用同字帖中相同笔画、笔法进行简单赏析，中高段逐渐增加不同字帖相同笔画、相同笔法、不同笔法的赏析，这部分内容大多用多媒体课件展示。

（二）写：教师引导学生临帖的过程

这一步骤要求是：教师指导1—2年级学生学会摹印写字，用铅笔把字写得正确、端正、整洁。教师指导3—4年级学生学会临帖，掌握部首、结构的一般规律，养成认真临摹的习惯。要求学生用钢笔把字写得正确、端正、整洁、行款整齐。教师指导5—6年级学生熟练掌握钢笔楷书的写法、用钢笔把字写得正确、端正、整洁、行款整齐；初步学会用毛笔临摹写字，懂得毛笔字创作的行款、章法安排、了解书法发展的一般历史。

（三）评：师生对学生作品分析评价的过程

这一步骤是师生对学生一堂课的作品、一定周期的作品进行分析评价的过程，以检验学生书写的效果。

1.评价的内容

（1）对学生掌握基本知识状况的评价：教师对学生在课堂学习中的合作交流、活动参与的情感与态度进行评价，主要对学生热情和主动的书写态度进行评价，鼓励学生在活动中有收获和发展。（2）对学生基本技能发展的评价包括“双姿”的准确程度，学生练习过程中精神集中、态度认真；对学生作品的评价、学生练习过程中的发展性评价。（3）对实践活动的评价包括评价学生能力的发展情况，学生审美能力的发展情况，学生交往能力的发展情况，学生作业与写字等级过关考试等情况的评价。

2.评价的形式

学校对学生平时的书法作业一般采取三种形式的评价。（1）学生自评：学生对照范字比较，自我评价，学生自我评价采用星级评价的方式，即三星、二星、一星。星级评价的结果记录在评价表中。（2）学生互评：作业完成后，学生互相评价，取长补短，共同提高。学生互相评价也采用星级评价的方式将评价的结果记录在评价表中。（3）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练实践的态度、运用技巧的能力，给学生适当的评价，采取“待及格”、“及格”、“优秀”的等级制评价。（4）总评：总评中教师评价占60%、学生自评占20%、学生互评占20%。对学生的综合评价每月反馈一次，一个学期总评一次。总评成绩用百分比的方法记录在评价表中。

作品展览评价、知识考查、竞赛评价等内容主要以教师的评价为主。每学期开展一次书法知识讲座、一次校级书法竞赛、一次作品展览、每学年一次大型的书法展示（借助学校红领巾艺术节的平台）。在这些活动中，学校邀请自治州、自治县书法协会的专家、指导老师、有书法爱好的家长参加并参与评比。

焉耆县第一小学尤其注重过程性评价。为了避免书法写字课程的评价只重结果而轻过程的做法，学校不但关注学生学习过程中的态度、参与状况等，还要测出学生写字的进步度。每周在小组内评定学生的写字情况，每月在班级内评定；在学生自评、学生互评、教师评价的基础上，最后由教师把学生写字的水平和上个月的学生写字水平进行对比分析，用百分比的方法测出进步度，以此类推，一个学期下来，学生的进步度多少，一目了然。这就是用发展的眼光和方式注重了学生循序渐进的写字过程，极大地调动了学生书法写字的积极性，也使汉语水平不高、写字能力薄弱的少数民族学生对学习汉语有比较浓厚的兴趣，提高了其他学科的学习效率。

在上述评价体系实施过程中，存在的薄弱点是有些评价的细则还没有完全量化、不够科学规范、可操作性不强。今后需进一步健全评价体系，比如引入家长的评价，进一步量化评价细则，使之更加科学规范，便于教师在实施过程中操作。

（四）改：学生根据评价结果和书写规则再次矫正的过程

改的过程也是再完善、再提高的过程，这个过程中教师要及时指导学生在各类评价之后，一笔一画地再发现、再改进，看笔画正确与否，字体是否端正，大小是否适中，结构是否均匀，字体是否整洁美观，再分析出现问题的原因是什么，如何矫正，从而使学生掌握正确的书写技巧。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。也就是说学生书写技能是在评价反馈—矫正—再评价—再矫正这样一个循环往复的过程中逐步提高的，在反馈评价中，教师能及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。

四、校本课程实施的意义

（一）完善学生人格

焉耆县第一小学秉持“认认真真写字、堂堂正正做人”的育人理念，不单单是教会学生写好字，还向学生渗透中国历史文化蕴涵的深层含义，对学生渗透了一定的生活教育和生命教育，有助于完善学生人格。书法写字教学中，要求学生要力求心态安稳，宁神息虑，修心养性，神定志安，从而促进学生的身心健康。通过实践很多老师欣喜地发现学生变得安静、沉稳、有条理、有耐心，形成了良好的心理状态。［1］

（二）培养学生美德

秉持“一笔一画写好字，一生一世做真人”的育人理念，努力挖掘和拓展书法的美德培育功能，在书法学习过程中，焉耆一小的学生逐步认识到中国书法在世界艺术之林中占有极重要的位置，潜移默化地增强学生的民族自尊心和自信心，使学生更加热爱我们伟大的祖国。正如香港著名人士陈焦桐所说：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人。”

很多学生在学习上碰到困难就不想思考，就想放弃，而书法写字的过程就是一种对学生学习行为和毅力的磨练过程，一种勤学苦练精神的铸就过程。三年多的书法课程实施的实践证明，焉耆县第一小学的很多学生在书写的过程中克服了性格上的散漫、做事不能吃苦、不能坚持到底的缺点，学会了专注、苦练、执著，通过学生自身努力体现出踏实、进取、奋进的精神气息。

（三）开发学生智力

学生临帖要做到眼到、心到、手到，并进入积极的观察、分析、思考状态，再运笔把自己理解的对象表现出来，这对学生的思维、记忆、想象等方面都有好处，日复一日，学生的良好学习习惯、思维能力便会在不知不觉中养成。

中国汉字书写的过程就是审美能力的进步过程，字写得端正、整洁美观，就会产生赏心悦目的效果。焉耆一小处处呈现着学生创造性的书法美术作品：绿色长廊丹青异彩，翰墨飘香；走廊楼梯书画牌匾琳琅满目；各班教室主题教育多姿多彩……孩子们置身其间耳濡目染，不仅情感得到熏陶，审美能力和创造力也得到了升华。

（四）强健学生体魄

练习书法时学生思想高度集中，甚至可以达到忘我的境界，进入既轻松又安适的状态，因而有益身心健康。［2］焉耆县第一小学通过正确的“双姿”书写训练，使学生形成了健康的体形，起到身形健美的作用。经过多年课程推进，经过前后对比和测评发现本学校学生体育达标率逐年上升、近视率逐年下降，收到了如此喜人的教育效果，得到了师生、家长和社会各界的认可。

（五）促进教师发展

学校通过书法写字教育平台，不断提高教师自身的书写技能、改进教学方法、改善师生关系，这些举措均在不同程度上促进教师专业化发展，帮助教师修身养性、锻炼意志、提高境界，不断提升教书育人能力。［3］

焉耆县第一小学最终通过书法写字这一校本课程的实施在校园内形成了师生弘扬书法艺术，提高审美情趣，促进师生全面发展，丰富校园文化生活的良好氛围。

［1］谢贵明.新课程改革背景下的小学书法教育［D］.华东师范大学，2011.

［2］郑云云.小学书法教育状况研究［D］.中央民族大学，2012.

［3］班锦.教育功能视角下的小学书法教育研究［D］.2007.

G424

A

1671-6469（2015）06-0082-05

2015-10-20

新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目“双语背景下新疆少数民族小学校长课程领导力研究”（12CJYX123）

刘玮（1977-），女，新疆乌苏人，新疆教育学院教育科学分院副教授，研究方向：课程与教学基本理论。丁箔（1965-），女，甘肃天水市甘谷县人，新疆巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学，小学高级教师，研究方向：教育管理。