幼儿园男教师培养方式研究与探索——以一名幼儿园男教师专业发展为例

邢林宁　秦东方

（1，2.马鞍山师范高等专科学校　安徽　马鞍山　241001）

幼儿园男教师培养方式研究与探索
——以一名幼儿园男教师专业发展为例

邢林宁1秦东方2

（1，2.马鞍山师范高等专科学校安徽马鞍山241001）

本文运用个案研究的方式，试图以一位非学前教育专业毕业幼儿园男教师的专业发展为线索，剖析得出幼儿园在男教师培养方式的典型方法，以期为在理论上阐述幼儿园男教师培养模式提供可以参考的个案。幼儿园男教师专业发展的入职原因：社会环境、幼儿园声誉、个人身体状况，男教师在幼儿园渡过稳定期的因素：“特殊”管理、支持性环境、专业引领，男教师突破期动机；突破动力：工作内容+观点采择能力+个性品质。通过对张老师个案研究分析得出幼儿园男教师培养方式：1.改变传统观念，“平常心”接纳幼儿园男教师；2.改革僵化培养模式，设计个性化幼儿园男教师培养方案；3.改变被动培养机制，激发教师专业发展的能动性。

幼儿园男教师；教师专业发展；培养方式

一、问题提出

男性走进幼儿园从事教育教学工作早已不是什么新鲜词汇，各类学校学前教育专业也有相当数量男性报考，但是，目前仍然存在大量幼儿园男教师在经历社会、工作和个人的重重抉择之后，选择离开幼儿园教学岗位现象，幼儿园男教师流动性大。如何稳定幼儿园男教师队伍，培养适合幼儿园需要的男教师一直是幼儿园实际工作中的难题。本研究通过对一名优秀的幼儿园男教师的4年的观察、访谈、大量的文本记录和分析，尝试为幼儿园男教师培养方式提供个案参考。

二、研究对象和研究方法

本研究采用“目的性抽样”方式，以“典型个案抽样”策略，选取代表性个案，目的是了解研究现象的一般情况。个案张老师是长沙市某重点大学附属幼儿园的全职体育男教师，毕业于体育学院健美操专业，工作11年，他独创的“快乐体育”受到教师、专家、学者的普遍认同，多次参加市、省及国家级幼儿体育教学展示，是长沙市幼儿园教学名师工作室的成员，湖南省教育科学院基础教育研究司“送教下乡”活动主要成员，送教足迹遍及湖南省各地。

本研究采用课堂观察、访谈、作品分析等方式对个案进行研究资料的收集。共观察个案的60次教学活动，对其中的30次活动进行了拍照或者录影，共进行过三次正式访谈以及多次随机访谈，访谈的地点有办公室、操场、车上等。每次访谈之后，研究者及时对访谈内容进行复述和整理。此外，研究者还参与过张老师一次大型公开课的活动设计，跟随他去过株洲参加“送教下乡”活动。研究内容的呈现使用“剥竹笋”的形式不断接近张老师体育教学风格的核心，每一层都以一个主题展开若干个小故事，并加以分析。“但是所作分析意在理解这些主题发展的过程，而这种发展发生于其中的内容世界。”［1］

三、研究结果

（一）入职原因：社会环境、幼儿园声誉、个人身体状况

张老师在体育学院学习期间一直在当地健身会所兼职健身教练，他在访谈中多次提到他的健身教练经历，并多次表明“看见别人在我的帮助下锻炼身体，促进体格，感觉很开心”。大学期间，张老师立志成为一名优秀的健身教练。因学业优异，曾被新加坡一家健身企业聘请，赴新加坡工作，因其女友当时仍在长沙读书，考虑到双方的感情，张老师选择放弃出国，决定暂时留在长沙。毕业前，张老师在一场篮球赛中脚骨严重受伤，经诊断以后，不能再从事剧烈身体运动。“这就意味着我做不了健身教练了，当时也不知道要做什么”，就在张老师一筹莫展，不知道未来何去何从时，“系主任推荐我来幼儿园试试。Z园是大学的附属园，人员编制是大学后勤编，不像一般的幼儿园。当时，如果有人问我在哪里工作，我就说在Z大学。很多人都很羡慕我（能到全国重点大学工作）。”

Z园是湖南省省级示范性幼儿园，始建于1952年，迄今已有60年的历史，全园现有10个教学班，360多名幼儿，教职员工53人。秉承“我健康，我快乐，我成长！”的办学宗旨，旨在将幼儿园打造成为“孩子们快乐的童话乐园、家长放心的育儿基地、老师引以自豪的大家庭”。教师普遍具有大专以上学历，也是长沙市较早引入男教师和硕士研究生的幼儿园之一。现阶段，Z园拥有四名固定男教师，是长沙市固定男教师最多的三所幼儿园之一。

张老师2004年大学毕业，幼儿园迅速发展，社会对于男性进入幼儿园的接受性和认同度的逐渐提高，一部分幼儿园和专家走在了时代的前沿，看到了幼儿园男教师在幼儿园发展中的巨大作用，愿意为男教师提供优越条件，使得男性进入幼儿园成为必然趋势。幼儿园声誉和教师的个人原因成为男性入职的重要原因。

（二）稳定因素：“特殊”管理、支持性环境、专业引领

Z园坐落于风景秀丽的岳麓山脚下全国重点大学Z大校园内，幼儿园建筑色彩明亮，布局整齐、合理，相互连接的两栋两层的红色苏式楼房在浓密粗壮的水杉树下显得大方美观。

幼儿园有了男教师之后，园长专门在幼儿园中“挤”出了一个十平方米的“君子国”——男教师办公室，并为几位男教师配备了电脑、办公桌、书橱等办公设备，透过办公室的窗户就可以看到幼儿园前后两块操场上孩子的活动情况（张老师称这两块操场是“我的地盘，我做主”），回到办公室就是一个“君子国”。Z园的郑园长曾经非常自豪地向笔者叙述自己如何“挤”出这个十平方米，“幼儿园就是想解决男教师身处女教师的队伍中的被淹没感，他们（男教师）其实是最困难的”。

与其他新老师一样，张老师一进入幼儿园就拜了“师傅”，不过他比一般人幸运的是他的师傅是幼儿园的业务园长和全园最出色的教研组组长李老师，短短两年后，湖南省教育科学研究院研究员周老师也加入到了师傅团队中。张老师形容郑园长“特别理解我”，形容周老师“周老师是专家”，形容同事李老师“一点一滴提醒我”。为了满足幼儿园体育活动需求，不断地添置体育器械，张老师带笔者参观幼儿园体育器械时告诉笔者：“这些都是我来了之后添置的。”但是，学习并不是一帆风顺的，女性和男性与生俱来的区别，成熟教师和新手教师的专业发展水平等让最初的模仿常“水土不服”。师傅郑园长就特别允许他上课时可以分批上，只要和孩子“开开心心地玩”，还鼓励他多出去学习，落下的教学计划由其他教师协助完成。张老师从单纯模仿女老师掌握教学流程到模仿当时长沙市另一位优秀的幼儿园男教师教学，再到走出湖南省向上海的方也、潘浩瀚等学习，在不断地模仿过程中，张老师开始找到自己的教学风格。

张老师常称Z园为“乐园”，当大多数男教师疲于应付幼儿园的各种琐碎工作时，张老师却能“以园为家”，可以总结出以下几点原因：

1.“特殊”管理，打造幼儿园男教师个性化发展平台。

Z园在男教师管理上，常体现出“特殊化”，恰是对男女性别不同及其因性别而带来的不同教育作用的理性认识和尊重。男教师是否一定有优于女教师的教育优势仍然处在争论中而尚无定论，在尚无定论之前，最好的认识应该是尊重男性和女性的性别差异，使用特殊管理的方式，打造幼儿园男教师的个性化发展平台，使得男教师不至于有被女教师“同化”的“危机感”，特殊化对于男教师形成的性别保护结果恰是幼儿园需要阳刚之气的需求吻合。因此，幼儿园管理必须要有符合男教师专业发展特点的个性化发展平台。

2.尽力而为，创设教师专业发展的支持性环境，包括物质环境和精神环境。物质环境指幼儿园为张老师提供的客观条件，包括物质因素、福利待遇、专业发展时间等。精神环境指幼儿园和谐的人际关系。Z园的郑园长说：“我们平时很少干涉教师的教育教学，只要是有利于幼儿发展的，我们不拘于形式、教材。我们不赞同单向的命令教师在教学中做什么，毕竟教师才是最了解幼儿的。”有学者就提出建立在传统的幼儿园文化里建立起一种与行政权力并行的专业权力。行政权力和专业权力地并行有利于形成教师为争取专业权力而主动追求专业发展的幼儿园文化。［2］

3.“师傅”专业引领，完成了理论引领、制度支持、常规规范三位一体的培养模式。张老师的师傅由“专家+管理者+一线教师”三方构成，完成了理论引领、制度支持、常规规范三位一体的培养模式。虽然没接受过一天的幼儿教育专业知识学习，“师傅们”已经在教学实际中时时刻刻地将幼儿教育精神、理念和技能传递给他，更接近于现代师徒制培养方式。

（三）突破动力：工作内容+观点采择能力+个性品质

2006年，张老师的女朋友跟随他来到Z园成为一名保健医生，2011年两人结婚，2012年可爱的女儿诞生。幼儿园工作11年后，张老师在工作中寻找乐趣，不断地与自身和教学实际结合，寻找适合自己的教学风格，作为曾经的全国健美操冠军，张老师最拿手的就是将健美操与幼儿体育相结合，在他的体育活动中随处可见音乐的精灵、韵律的影子，他大胆利用自己的肢体表现力设计和组织了很多次精彩的体育活动。不断受到了家长、幼儿、朋友、家人的好评。张老师在访谈中多次说到“小朋友真不好对付”，“我在幼儿园工作并没有荒废我的专业，相反的，还得到了提升和发展”，“我意识到了自己的工作对小朋友的成长是有非常重要意义的，”“幼儿园离不开我，小朋友和家长也需要我”。张老师近期的微信平台更新中经常出现的内容就是与同行交流的快乐和作为优秀幼儿园男教师的自豪。张老师能不断突破，形成自己的教学风格的动力有以下几个方面：

1.热爱幼儿教育事业

美国心理学家赫兹伯格（Hezrbegr）针对组织中影响人的行为动机的各种因素中的激励因素时指出，激励因素与工作内容和工作本身有关，它的欠缺不会导致员工的不满，而其改善却可以使职工感到满意，产生强大而持久的激励作用。［3］从最初的“试试看”到“非常有意义”反映了一名热爱幼儿教育事业的男教师心声，使其不断迫使教师提升教育理念，改善教育教学方式方法，产生了强大而持久的激励作用。

2.提升观点采择能力

教学帮助教师提升观点采择能力，扬长避短，教师不仅具有专业的知识，同时还具备在工作和自身的学习中做出决定的能力和责任。树立起男性在幼儿教育过程中专业自信，促使男性一个原本不属于自己擅长领域中形成了较高的自我效能感，自我效能感反哺教师的观点采择能力，最终达成教师在专业发展过程中不断突破。

3.养成教师专业发展有利个性

刘云杉在《学校社会生活》中说：“我不大相信外来移植的激发，我更愿意相信对内在活动的尊重与保护。”［4］教师专业发展是教师素质、知识等的全面发展，他们可能很难说出来，却在实际教学中透露“秘密”。

四、启示

（一）改变传统“男阿姨”观念，平常心接纳幼儿园男教师

男教师普遍缺乏已是个世界性问题，很多幼儿园的教师队伍是清一色娘子军，一些幼儿园即使有个别男教师，他们往往也是处境尴尬，甚至被边缘化。男教师在幼儿园中常常被称为“男阿姨”、“男保姆”、“搬运工”、“门面”等，男教师在幼儿园中很难找到专业发展着陆点。朱家雄提到，“只要是教育机构，只要有教师，就一定会有教学，就一定会将教学放在重要地位，就一定会将教学有效性放在重要地位，幼儿园也是这样。”［5］张燕指出，“实际的教学专业工作是对教育类专业知识具体化的过程，也是对教学资源和教育对象认识的过程。”［6］教师离教学最近，优秀的教师都是教学上的巨人，他们以他们独特的人格魅力在教学场上张扬个性，完成自身专业发展。与其大喊口号，传递深奥理论，不如先从实际出发，为教师专业发展提供切实的入口。“平常心”幼儿园男教师，帮助教师在教学的过程中完成使命。

（二）改革僵化培养模式，设计个性化幼儿园男教师培养方案

教师专业发展研究已经有近百年的历史，从前期强调教师专业的专业化到现在重在教师专业内部教师个人的专业发展，目的都是要教师专业内部的人具备教师专业专门的知识、技能和处理问题的能力，使其具有不可替代的地位和意义。久而久之，教师专业发展渐渐演变成“标准化”教师的复制和“再生产”产业，教师常常被当作教学技能和教学理论的容器，训练和传授成为了教师教育的主旋律，关于幼儿教师个体生命价值的关怀少之又少。因此，幼儿园男教师培养需要改革原有的僵化培养模式，设计“个性化”的幼儿园男教师培养方案，为教师提供物质平台，创设精神环境，丰富培养形式。“任何关于人的发展的话题都是要具体到个体上来的，而一旦具体到个体上来，发展就必然是丰富多彩的，或者说是千差万别的，亦即必然是个性的发展，人的发展都是人自己的发展。”［7］

（三）改变被动培养机制，激发教师专业发展的能动性

幼儿园男教师培养经验在我国尚未形成专门体系，理论著述相对少，可借鉴的培养机制缺乏，幼儿园沿用传统的女教师培养机制，自上而下的行政式培养，虽然消耗大量人力、物力、财力，却可能收效甚微。纵观张老师的成长经历，Z园在教学、管理上给予他的不仅仅是支持和鼓励，更有人格上和专业上的尊重教师专业发展的能动性才是男教师发展的内在动力，教师培养机制需将激发男教师专业发展能动性作为重要内容。“离开了发展的主体来发展作为主体的教师，即使付出再多的劳动也只能换来事倍功半的结果。我们的教师教育只有让作为专业发展主体的教师产生自我更新的意识，产生自我发展的需求，才能激发教师专业发展的热情和勇气，使他们产生专业发展的愿望和动力。”［8］

［1］艾米亚·利布里奇，里佛卡·图沃—玛沙奇，塔玛·奇尔波.叙事研究：阅读·分析和诠释［M］.重庆大学出版社，2008：224.

［2］吴振东.论幼儿园教师专业发展动机［J］.幼儿教育（教育科学版），2007，（07）：27.

［3］刘洪伟.“双因素”理论：一个具有普遍性的管理问题［J］.天津大学学报（社会科学版），2003，（05）.

［4］刘云杉.学校生活社会学［M］.南京：南京师范大学出版社，2000：28.

［5］朱家雄.“教得对”，才有“教得好”——一谈幼儿园教学的有效性［J］.幼儿教育，2010，（1-2）：4.

［6］张燕.幼儿教师专业发展［M］.北京：北京师范大学，2006：30.

［7］张楚廷.教育哲学［M］.北京：教育科学出版社，2006：131.

［8］吴振东.论幼儿园教师专业发展动机［J］.幼儿教育，2007，（9）：25.

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1671-6469（2015）06-0078-04

2015-09-21

安徽省省级质量工程“卓越人才教育培养计划《卓越幼儿教师教育培养计划》（2014zjjh053）”。

邢林宁（1988-），女，安徽无为县人，助教，研究方向：教师培养。