翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程教学中应用的可行性分析

许 欣，李 焱

（1.安徽科技学院 财经学院；2.安徽科技学院 动物科学学院，安徽 凤阳 233100）

翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程教学中应用的可行性分析

许 欣1，李 焱2

（1.安徽科技学院 财经学院；2.安徽科技学院 动物科学学院，安徽 凤阳 233100）

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来愈加受到关注，已逐渐被运用于高校课堂教学.大学生就业指导课是高校的必修课，是提高大学生就业率的重要举措，如何创新性的开展该课程的教学工作，已成为高校研究的焦点.本文通过对翻转课堂教学模式的内涵及特点的研究，以及对我国大学生就业指导课程现行教学模式的分析，探讨分析翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程中应用的可行性.

翻转课堂；大学生就业指导；可行性

1 翻转课堂的起源

2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了解决缺课同学的补课问题，利用录屏软件制作了课件及讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上供缺课同学使用，这种创新性的教学模式取得了良好的效果，引起了社会广泛的关注，翻转课堂教学模式的理念由此产生[1].在多年实践的基础上，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011年出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day）.在书中，两位总结并分享了自己的实践经验，并把翻转课堂分为两个阶段：传统式翻转课堂教学模式和翻转掌握式教学模式[2].两者不同之处在于，前者让学生按统一要求观看教学视频，设置相同的问题，同学们共同协作一起研究，而后者更注重个性化教学，学生可根据自身情况提前观看教学视频，并在课堂上按照自己的安排进行学习.

2 翻转课堂的内涵

翻转课堂，亦称为反转课堂，译自“Flipped Classroom”，它彻底颠覆了传统的教学模式和流程，学生和教师的角色发生了重大变化，学生成为了课堂主体，而教师成为了课堂主导，学生在课前借助信息网络技术观看和学习以教学视频为主要形式的学习资源，教师不再占用课堂时间来讲授这些知识，在课堂上教师通过指导学生完成作业、组织课堂活动、交流解答问题等措施而实现知识内化吸收的效果.与传统教学相比，翻转课堂的最大特点就是借助现代教育媒体，实现了传统教学流程的颠倒，变成了“课下知识吸收、课上知识内化”[3].

3 翻转课堂教学模式的特点

3.1 师生角色发生转变

翻转课堂与传统课堂相比，最大的特点就是师生角色发生了变化.教师从传统教学中知识的传授者变为了学习资源的制作者、提供者和学生课堂学习的指导者、监督者，教师需要在课前运用多媒体技术制作相应的教学视频、课件，并利用互联网技术搜寻一些可用的网络教学资源，以供学生课前学习，教师在课堂上组织学生通过小组讨论、提问解答等形式了解学生的掌握情况，并有针对性地指导学生完成课堂作业.学生变成了课堂的主体，他们可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学视频，并适时掌握学习进度，调节学习节奏，使得自己真正成为学习的主人，不再是被动的接受教师填鸭式的知识灌输，主体意识不断加强[4].

3.2 师生互动时间增多

传统课堂上，教师在台上授课，学生在台下听讲.教师为了在有限的时间内完成教学任务，不会花费大量的时间与学生进行交流互动，课下与学生交流的机会更少.而翻转课堂改变了这一现象，课前学生通过观看教师提供的教学资源了解教师所授内容，课堂上变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，教师有充分的时间通过参与小组讨论、答疑解惑、团队协作等学习活动了解学生掌握的情况，观察、引导和帮助学生，从而达到知识内化的效果.在课外，教师和学生、学生与学生可以通过在线进行交流学习心得.

3.3 学生自主学习能力增强

翻转课堂中，学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，他们成为了独立思考、自主学习的主角，可以自主掌握学习步调、时间、地点和内容.他们在提前观看教学视频的时候，可以根据自己的接受程度自主把握进度，亦可以根据需要重播回放，学习时间靠自己掌控.在课堂上，学生可以通过讨论及小组协作学习等形式，主动发现问题、解决问题，自主学习能力、创新能力、团队协作能力及语言沟通能力得以锻炼提高.

3.4 有利于学生的个性发展

传统课堂教学几乎都是大班上课，统一的教学进度，统一的教学内容，这存在一定的局限性，难以根据学生的兴趣、爱好和特长来安排教学内容，也不能同时照顾到优等生和后进生的接受能力，所以不利于学生的个性发展.翻转课堂则体现出全新的教学理念，教师在制作教学视频的时候能够考虑到学生的性格差异和学习水平，通过分析学生的个性化需求来设定教学内容和教学进度，学生可以按照自己的个性偏好和接受程度选择适合自己的学习资源，这样能够有效地避免传统教学中学习内容的强制性和学生思维的依赖性，从而实现学生的个性化学习[5].

4 翻转课堂模式应用于大学生就业指导课程教学的可行性分析

4.1 现有教学模式的局限性

目前，多数高校仍采用传统的PPT课件授课辅之以观看视频的传统教学模式，重理论教学轻实践指导，内容枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不强，学习效率不高.其次，有限的课堂时间里，学生只顾跟着教师的节奏看课件记笔记，对教师的讲解一知半解，没有时间去思考问题发现问题，学生的主体地位没有得到很好的体现，教师与学生在课上的交流互动较少，不能及时了解学生的学习情况，不能达到很好的教学效果.此外，大学生的就业、择业本身就带有明显的个人倾向性特点[6]，需要得到一对一有针对性的指导，而各高校多数是合班上课，甚至是不同专业在一起上课，这种教学模式严重限制了对学生的个性化指导，削弱了教学效果.

4.2 翻转课堂运用的可行性分析

4.2.1 教师具备制作教学视频的能力

高校从事大学生就业指导课程授课的教师多为专职辅导员和机关工作人员，大多为青年教师，学历层次较高，知识结构完备，创新能力强，有很强的适应能力，接受新生事物较快.此外，他们对于多媒体互联网技术应用能力强，能够熟练掌握教学视频制作、多媒体资源搜索与处理等技术，具备了开发教学视频资源的能力和基础，这给翻转课堂的实施创造了条件.

4.2.2 大学生的学习特点优势明显

与中小学生相比，大学的学习环境和模式、大学生的群体特质更具备进行翻转课堂教学的优势.首先，大学课程时间安排较分散，大学生有更多的课余时间可以自主学习观看教师提供的教学视频；其次，大学生的自我约束力、理解能力、自学能力较强，能够通过自学来掌握知识并发现问题，良好的语言沟通表达能力使他们可以更好地跟教师、同学在课堂上互动讨论，提出自己的观点，分析交流自己的学习体会[7]；再次，90后大学生的独立性强，从小接触互联网的他们乐于接受新鲜事物，对待事物有着自己的看法和见解，思考问题及判断能力越来越强，他们能够很快适应翻转课堂教学模式中的角色转换，可以依托网络和教学视频开展自主学习，有效地控制自己的学习进度和学习方式.

4.2.3 高校的硬件设施完备

随着教育制度改革的不断深入，高校的教学硬件设施愈加完善，教师配备有办公电脑，教室里有先进的多媒体授课系统，图书馆电子阅览室和英语网络自主学习平台已普及到各高校，这为翻转课堂教学模式的实现提供了硬件基础.另外，一些家庭条件稍好的同学都已购买了个人电脑，宿舍也已开通了网络，这也能够满足学生课外时间观看教学视频的需要.

4.2.4 大学开放式的教学环境

开放式的大学建设需要立足于教育模式的改革与创新，着眼于满足大众多样化、个性化的学习需求，致力于提高大学生的综合素质和创新能力.这就意味着高校教师的授课方式也要随之改变，逐渐由传统的教师单向传授逐渐向老师引导、启发学生主动创造性学习转变，这也为翻转教学的实施创造了条件.

5 结语

综上所述，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆性的创新，具有发挥学生的学习主体作用、增强师生互动、培养学生自主学习能力、有利于学的生个性发展等优点，能够有效地弥补现行传统教学模式中所存在的弊端.而大学生就业指导课的授课教师所具备的能力、大学生的学习特点优势、高校完备的教学设施及开放式的大学环境等条件给翻转课堂教学模式的实现提供了可行性的依据.

〔1〕王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,23(8):5-10.

〔2〕陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉,华中师范大学,2014.

〔3〕张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):73-78.

〔4〕卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(158):33-36.

〔5〕王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014(6):12-15.

〔6〕张炳兰.高校就业指导课存在的问题及应对策略[J].南阳师范学院学报（社会科学版）,2010,9(7):96-98.

〔7〕左晓甜.翻转课堂教学模式应用于大学英语课的可行性分析[J].佳木斯职业学院学报,2015(2):199-200.

G642

A

1673-260X（2015）09-0268-02

安徽科技学院2013年思政专项项目（SYZ201302）