回归真实、走进生活—《新课标下》作文教学改革策略

广东省增城区荔城街第一小学 陈玉瑶

老一辈语文教育家早说过，作文“要写出诚实的、自己的话”具体地说，“假若有所表白，是有关人间的事情的，则必须合乎于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不吐不快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’”他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”《语文新课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”。当前，由于不良学风、文风的影响，作文早以假话成风。因此，作文中要说真话、抒真情。写实的文章更有利于学生易于动笔，乐于表达，让学生关注现实，热爱生活，用具体的语言来表达自己的真情实感。

一、题材真实

让学生作文回归真实。作文回归真实就要让作文回到学生的生活世界，从空洞的创作中走出；作文回归真实还要求作文走进每一个学生的生命世界，既要关注伟大，更要重视平凡；作文回归真实还要求作文走进每一个学生的内心世界，让作文目标真正体现学生的情感、意志和行为。因此，在教学过程中，不仅需要讲给学生听，更重要是在自然状态下让学生不断获得，适时获取一丝一缕的体验，从而达到内化和感悟。因此，我们要更加多地关注每一个学生真实情况，更加多地创设一些让学生实践和创作的机会，更加多地让作文贴近学生的生活实际，提出一些真实、具体而明确的“生活作文”的要求。这里的真实一方面是写作者内在的真实，即其看法、想法、感情、行动的真实；一方面是外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个侧面的真实的统一。

二、贴近生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”教师应走出课堂放在平时，即“平时作文”和“时时作文”。具体做法是：要求学生人手一本随记本，随时观察生活，记录生活点点滴滴，作文指导课时，教师充分调动学生的生活积累，将观察到的素材进行整理、润色和提炼，这样的习作是学生对日常生活感触的自然产物。

生活是创作的源泉。作文教学不能局限于课堂上进行讲授作文方法，更重要的是引导学生关注现实、热爱生活，教师有计划有组织地开展丰富多彩的语文实践活动，如：春游、秋游、各种主题的队活动，寒暑假的夏令营活动，高年级还可以组织有关的城市交通、环保问题的社会调查等等。形式多样的活动，打破传统教师单一教学模式，先活动，后写作，从而拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。

正如生活中的“养小猫、下象棋、学武术、踢足球、小实验、小发明……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，就会有更为鲜明、深刻的情绪体验。

三、用“心”观察

现代生活是丰富多彩的，电视、录像、微信、微博等现代化设施又使学生增长不少的见识。小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，应该说可供写作的内容是丰富的。雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。”这就需要我们用“心”去观察。三年级的徐真真同学通过观察，发现“妈妈的脸有很多变化，像孙悟空一样。”当他把蜡笔弄丢时，“妈妈的脸拉长了，狠狠地把我教训了一顿。”当他把五角零用钱给街上可怜的小乞丐时，“妈妈的脸露出了微笑。”妈妈两张截然不同的脸，让小作者体会到了母亲深深的爱意，这才是真正用“心”在观察。

四、不拘形式

写作知识的把握与指导，是形成写作能力的重要前提之一。因此，以往的整个训练都以传授写作知识为先导，组成以单元为主轴的作文单元，大体依照协作的过程依训练。如审题单元、立意单元、选材单元、组材单元、写人单元、状物单元、写景单元等等。其长处是充分发挥理论知识的指导作用，易于把握、针对性强。而我们在这里贯穿着芦田的“随意选题”的基本思想。“随意选题”是学生作文过程中的几个发展阶段。在小学1～3年级阶段只是将所见所闻所行记下来，而无任何修饰手法；到小学4年级，在记述见闻、行为中开始带上自己的感想，开始有把握事物中心点的意识。同时开始运用超越具体事物的概念。至小学5、6年级，开始将自己的信念、看法记于事实之中，在记述时，开始选择符合自己理想的事、物、行为来写了。有了这样的理想的天地，就会对社会的事物进行批评、议论。在小学教育结束时，对各种类型的文章都有了一定认识。在这里2、3年级同5、6年级同是写见闻事物，粗看十分相似，但前者是以事为主，而后者是以人为主的。

五、发现方法

在处理题材上也有一个变化过程。开始只是平铺直叙地记述事实，逐渐地在记述中发现中心点，感想也鲜明起来。为了使叙述完整，开始思考文章的结构。最后形成了定题、构思、适当地进行材料的取舍选择而记述的一般作文方法。在这当中，教师应发现学生思维的变化，处理内容上的进步，给学生作提示，以使学生能体会到自身的变化，内省今后作文的方法。

六、走向多元

抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展小学综合实践活动课的说作文、评作文、议作文，通过“我讲我的故事”，学生们把自己在综合实践活动课的过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广。

七、塑造风格

写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生智慧品格和创新能力的重要表征。每一位学生的生活环境，家庭状况，社交情况，阅读范围等都不尽相同。就如：世界上没有两片完全相同的树叶一样。学生写出的作文也会别具一格，给人的感受也不同。如：日记与备忘录、生活歌词、活动记录与描写、札记与随笔、事件记录、环境描写与感怀等。学生在朗诵的时候也会把自己性格当中的一部分在朗诵过程中下意识地表现出来。所以希望在学生朗诵时切切实实给听众送一份美餐。在这种作文的锤炼下既培养学生创新精神和实践能力下又促使学生创造性人格的形成。