图文巧转化，效率即提高—基于思维导图教学的实践效果

广东省佛山市三水区三水中学附属初中 李春芳

任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往能使所学知识更易把握。但对于地理学科的学习，许多学生习惯跟着教师步伐走，见步走步地学习，不关注学习方法，也不太注意学科整体系统之间的关联，往往是只见眼前，不见整个过程与融会贯通；但随着学习时间的推移和知识量的不断增加，很多学生会因为所学内容越来越繁杂而出现头绪越来越理不清，记忆负担也越来越重的问题。如何让学生学会让要点明朗化，学会整合知识，学会迁移贯通，从而提高学习效率呢？笔者认为将英国人托尼·巴赞创造的思维导图笔记方法引进教学过程，通过思维导图以文字、符号、图片、色彩等形式将知识内容展示出来，能够建立并加强各知识点的联系，提高课堂教学与学生学习的有效性。以下就本人在地理课堂教学中实施思维导图效果，谈谈个人的的粗浅体会。

一、促进角色转变，建立和谐平等的师生关系

新课程理念下的教学活动中，学生是学习的主体，教师应该是学生学习的引导者、促进者、合作者、帮助者，教师的作用主要是对学生进行积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。但是，当前的地理课堂，教师多注重知识的传授，学生普遍认为目前的课堂教学气氛沉闷，学习压力较大，缺乏兴趣，根本无法体验到学习的快乐。如果教师无法转变传统的观念，仍将教师当作知识的传播者而“传道、授业、解惑”，必将把学生当作收集知识的“口袋”；而思维导图引入教学过程，需要教师积极调动学生的学习兴趣，调动学生的参与，充分发挥每个学生的主观能动性，这时，教师逐渐从知识的传授者向知识的引导者、合作者、帮助者进行转变。笔者在思维导图教学中，采用“头脑风暴”的教学策略，让学生就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，让师生比较自由地交流和沟通，建立起平等、民主的师生关系，形成和谐、宽松的课堂环境。由此可见，思维导图教学，既实现由重教师的“教”的表演向重学生的“学”的指导的转变，由教师的居高临下向师生平等合作的转变；又实现由重知识传递向重人的发展的转变，真正实现关注人的发展，形成和谐平等的师生关系。

二、帮助比较异同，提高知识辨别迁移的能力

对于区域地理的学习，虽然《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，但课本中的案例是区域地理的学习载体，不论是世界区域还是中国区域，都需要选择不同区域划分的案例，以此作为区域学习的平台，让学生在对具体案例学习的基础上掌握学习该类型区域的方法，进而学会将知识方法迁移，能够自主地学习其他类似区域，心理学家贾德认为：“只要一个人对他的前有知识进行了概括，那么从一个情境到另一情境的迁移是可以顺利完成的。”正说明如此操作的可行性。区域地理涉及的内容繁杂，学习时如果要求学生死记硬背，必然事倍功半，引入思维导图教学，能大大提高课堂教学效率。

三、促进自我整理，提高学生分析动手的能力

地理课堂要求学生“脑动、眼动、耳动、手动”，陶行知先生说：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”因此，教师可以调动学生动起手动起脑来，教师可于完成某一单元的学习后，引导学生利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的分析、归纳和总结，从而起到自我梳理、自我测评的作用。课堂上，教师明确需要整理的相关章节与内容，引导学生以思维导图结点的形式罗列出所有需考虑的因素、知识点、关键词等，再将这些板块按独立的内容进行相关知识的罗列，把所有想到的观点绘制出来，最后整理成清晰单元知识框架。通过一段时间的实践，思维导图的训练，对于学生单元整理或是阶段性的整理的功效不断凸显，它不但能帮助教师清楚把握每个学生的具体情况进行辅导，又让学生在自我整理，自我绘制的过程中激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，利于记忆的效率；又让学生的自我思索绘制的历程里体验学习的乐趣，在课堂中收获成功、快乐，更利于提高学生动手整理与分析问题的能力。

四、促进思维发展，提高学生整合独创的能力

马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。”思维是人大脑的一种技能，这种思维技能并非天生，但是可以通过训练提高，进而提高思维能力。思维导图作为一种学习和思维的有效工具，不仅吸收了脑科学的最新理论，同时又得到教育学相关理论的支持，它可以训练学生进行左右脑功能全面开发，帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，以训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的思维能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，笔者运用思维导图进行训练，帮助学生将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学生的学习兴趣，又帮助学生提高思维能力。与此同时，笔者引导学生自己构建思维导图，以助于学生明确基本知识点，把握主干知识，并掌握知识之间的逻辑性和关联性，构建知识网络，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，提高了复习效率，培养了学生的综合思维能力。这种全新的思维模式和学习方法，为地理教学注入了新鲜血液，产生了新的活力。

总之，思维导图是绘图者把思考过程外显的结果，它使绘图者拥有思考的成就感，减少了思考过程的枯燥程度和难度，提高了思维的效率，将思维导图运用在地理课堂教学中，不仅仅实现教学观念的转变和师生角色的转变，在地理教学中更加高效地推进自主学习、合作学习和探究性学习；而且有利于学生梳理地理知识，理清其来龙去脉，提升学生对地理知识的拥有感和成就感，提高搜集地理信息和整合地理信息的能力，增强了学生对地理知识的理解和记忆能力，而且能帮助学生发展创造性的思维能力。